Семейная социализация. Доклад: Роль семьи в процессе социализации личности Роль семьи в процессе социализации одаренного ребенка

Социализация - это процесс вхождения индивида в социальную среду, усвоение им социальных влияний, приобщение его к системе социальных связей.

Социализация личности - это процесс становления личности путем освоения индивидом духовных ценностей, выработанных человечеством.

Личность является социализированной, если она научена думать и поступать в соответствии с возрастом, полом и социальной ситуацией.

Социализация - это двусторонний процесс, включающий, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей, а с другой - активное воспроизводство системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, включения в социальную среду. Человек не просто усваивает социальный опыт, но и преобразовывает его в собственные ценности, установки, ориентации.

Социализация может быть одновременно и целенаправленным, и нерегулируемым процессом, поскольку происходит не только запрещение определенных правил и норм, но и присвоение реально испытуемого или наблюдаемого опыта социального взаимодействия учителей и учеников как между собой, так и внутри социальной группы.

Социализация личности шире понятия воспитания, поскольку воспитание представляет собой управляемый и целенаправленный процесс социализации.

Если же процесс воспитания понимать в более широком смысле, когда субъектом воспитательного процесса является все общество или «вся жизнь», то различия между терминами «социализация» и «воспитание» исчезают.

Социализация ребенка - это особый процесс включения его в общество, процесс и результат усвоения, активного воспроизводства индивидом социального опыта.

Формирующее влияние на личность социализаторы могут оказывать целенаправленно или стихийно (косвенно). Это могут быть сверстники, друзья, знакомые и случайные люди, с которыми связаны какие-нибудь события. Ряд элементов социальной среды может воздействовать как бы пассивно, например эстетика городской среды или, наоборот, антиэстетика дворов, подъезда, квартиры, где ребенок проводит свое время. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но больше всего - люди, и прежде всего родители и педагоги.

В процессе социализации формируются знания о людях, обществе и о себе, вырабатываются навыки практической деятельности, нормы, роли, позиции, ценностные ориентации.

Выделяют следующие пять сторон социализации:

• формирование знаний о людях, обществе и о себе;
• выработка навыков практической деятельности;
• выработка норм, ролей, позиций;
• выработка аттитюдов, ценностных ориентаций;
• включение в практическую деятельность.

Выделяются три стадии социализации: дотрудовая, трудовая и послетрудовая. На всех стадиях социализации общество оказывает на личность воздействие или непосредственно, или через группу. Конкретные группы, в которых личность приобщается к системам норм и ценностей и которые выступают своеобразными трансляторами социального опыта, называются институтами социализации.

Дотрудовая стадия охватывает весь период жизни человека до начала трудовой деятельности и делится на период ранней социализации, охватывающий время от рождения ребенка до поступления в школу и стадию обучения.

Институтами социализации на дотрудовой стадии являются семья, дошкольные детские учреждения, школа, различные внешкольные образовательные учреждения (кружки, секции, детские сады, музыкальные, художественные, спортивные школы, театральные студии и др.). Семья традиционно считается одним из основных институтов социализации. Семейная социализация может пониматься, с одной стороны, как подготовка к будущим семейным ролям, а с другой - как влияние, оказываемое семьей на формирование социально компетентной, зрелой личности.

Институтами социализации на трудовой стадии, охватывающей период зрелости человека, являются трудовые коллективы, общественные группы (разного рода клубы и союзы - спортивные, туристические, оздоровительные, творческие, церковь). Хотя семья не рассматривается как институт социализации на трудовой стадии, тем не менее она остается институтом социализации личности в качестве как родительской семьи, так и модели выстраивания собственной семьи. Семья оказывает влияние на особенности творческого становления, направленность интересов и активность личности и ее жизненный путь в целом, на становление характера, изменение ценностей, ведущих приоритетов, зрелость личности.

На послетрудовой стадии пожилой человек становится перед выбором: сохранить себя либо как индивида, либо как личность и субъект деятельности. В том или другом случае вопрос стоит о дальнейшем личностном самоопределении, выборе стратегии жизненного пути, поиске смысла жизни.

Послетрудовая стадия социализации связана с вопросом изменения типа активности.

Институтами социализации личности на послетрудовой стадии являются различные общественные организации, в которых участвуют пенсионеры, а также и семья в продолжение ее развития. Внуки и взаимодействие с ними - фактор обретения нового смысла жизни.

Вопрос об институтах социализации на послетрудовой стадии еще недостаточно исследован.

Существуют «институты десоциализации» в виде преступных групп, групп с алкогольной зависимостью, наркоманов и т.д.

Возможность одновременного существования социализации и как целенаправленного, и как нерегулируемого процесса относится и к социализации в семье. Формирование ребенка в семье происходит в результате не только целенаправленного воздействия взрослых (воспитания), но и наблюдения за поведением всех членов семьи.

Социальный опыт формирующейся личности обогащается при общении с прародителями, с сестрами и братьями, при этом не все из перенятого и впитанного опыта ребенка может соответствовать представлениям его родителей о желаемом поведении, как и не все модели поведения, взятые ребенком от матери и отца, соответствуют их призывам и требованиям к ребенку. Ребенок впитывает и неосознаваемые родителями формы их поведения, отношения к другим и к себе.

На социализацию личности в семье оказывают влияние различные факторы, в частности:

• структура семьи как единство функционирования ее членов;
• позиция ребенка в семье, т.е. его роль в семье, отношения с бабушками, дедушками, родителями, братьями, сестрами. Формирование в семье объективно оказывается различным, даже если не вдаваться в рассуждения о стилях воспитания. Опыт единственного ребенка в полной семье отличен от опыта ребенка, являющегося одновременно старшим по отношению к брату и младшим по отношению к сестре в материнской семье;
• основные (реальные) воспитатели - социализаторы, т.е. те члены семьи, которые оказывают наибольшее влияние на развитие ребенка благодаря основному уходу за ним, и те, кто наиболее авторитетен для ребенка, т.е. близкие люди, на кого он хотел бы больше походить;
• стиль воспитания в семье, т.е. преобладающий стиль основного воспитателя-социализатора (например, матери) и вспомогательных социализаторов (бабушки, отца, деда, братьев и сестер);
• собственно личностный, нравственный и творческий потенциал семьи, т.е. вся совокупность позитивных человеческих качеств взрослых членов семьи (наличие/отсутствие лидерских качеств, мужественности, способности постоять за себя и детей; теплота/холодность в отношениях между людьми; уровень развития интеллекта старших, образование, особенности культуры, в том числе этнические. Дети воспитываются той семейной жизнью, которая складывается намеренно или ненамеренно.

Семья - первая в жизни человека социальная общность (группа), благодаря которой он приобщается к ценностям культуры, осваивает первые социальные роли, приобретает опыт общественного поведения. В семье человек делает первые шаги, переживает свои первые радости и огорчения, из семьи выходит в большой мир, чтобы потом вернуться обратно, когда в этом мире ему станет неуютно. Семья не является простым набором индивидуумов, где каждый занимается своими делами. Это сложное социальное образование, каждый член которого одновременно является неповторимой личностью и составной частью единого целого - семейной группы.

Итак, семья - это малая социальная группа, для которой характерны определенные внутригрупповые процессы и явления. Семью от других малых групп отличают некоторые признаки: брачные или родственные связи между ее членами; общность быта; особые морально-психологические, эмоционально-этические и правовые отношения. Кроме того, семье присущи такие особенности, как пожизненная принадлежность к семейной группе (семью не выбирают, в ней человек рождается), максимальная степень неофициальных контактов в семье и повышенная эмоциональная значимость семейных событий.

Для того чтобы дети могли полностью развить и проявить свои способности, они должны расти в отзывчивом социальном окружении. Непосредственная родительская ласка и забота могут обеспечить то эмоциональное тепло, в котором так нуждается ребенок, особенно в первые годы жизни.

Семья представляет собой первичную группу, в которой осуществляется интимный контакт не только детей и родителей, но и детей различных возрастов между собой. В семье дети постепенно приобщаются к сложному миру взрослых. Благоприятная эмоциональная атмосфера в семье позволяет каждому ее члену не скрывать своего эмоционального состояния, делиться радостями, рассказывать о неудачах и обидах, получать советы по волнующему вопросу, восстанавливать и пополнять свои физические и духовные силы и таким образом поддерживать жизненный тонус.

Люди, не испытавшие в детстве родительской и семейной любви, с возрастом становятся несчастными. Не зря вдовство и сиротство издревле считались большим и непоправимым горем. Обидеть сироту или вдову означало совершить один из смертных грехов.

Детей нужно не только воспроизвести на свет, но и воспитать, дать образование, ввести в мир человеческих отношений. Поэтому наряду с репродуктивной функцией семьи, существенное значение приобретает тесно связанная с нею воспитательная функция. В рамках ее реализации удовлетворяется индивидуальная потребность каждого супруга в материнстве или отцовстве, контактах с детьми, происходит их личностное формирование.

В ходе выполнения воспитательной функции семья в первую очередь обеспечивает первичную социализацию ребенка и становление его психических (интеллектуальных) черт и личностных качеств вплоть до достижения им социальной зрелости. Семья оказывает систематическое воспитательное воздействие на каждого своего члена в течение всей жизни. При этом не только родители влияют на детей, но и дети на родителей и других взрослых членов семьи, побуждая их к самосовершенствованию.

Существует мнение о том, что материнское чувство дано женщине от природы, а отцовское развивается и воспитывается в мужчине постепенно (в процессе длительного включения его в заботу о малыше). Чувство отцовства приходит к мужчине позже и не в такой форме, как у женщины. Отцовство - явление скорее мировоззренческого характера, нежели чувственного, оно свидетельствует не столько о физической, сколько о духовной и социальной зрелости.

Роль отца в формировании у ребенка социального интереса существенна. У отца должна быть позитивная установка по отношению к жене, работе и обществу, и его социальный интерес должен проявиться в отношениях с детьми. Отец должен избегать двух ошибок: эмоциональной отгороженности и родительского авторитаризма, имеющих, как ни странно, одинаковые последствия. Дети, чувствуя отгороженность родителей, обычно преследуют скорее цель достижения личного превосходства, чем превосходства, основанного на социальном интересе. Родительский авторитаризм также приводит к дефектному стилю жизни. Дети деспотичных родителей научаются бороться за власть и личное, а не социальное превосходство. Идеальный отец - это тот, кто относится к своим детям как к равным и принимает активное участие наряду с женой в их воспитании.

Доказано влияние отцов на раннее развитие ребенка. Данные многих исследователей говорят о том, что отцы, державшие ребенка на руках сразу после рождения, и в дальнейшем продолжают больше играть со своими подрастающими детьми и заботиться о них. Эта новая роль заботливого отца благоприятно сказывается на развитии семьи.

Младенцы, чьи родители активно участвовали в их воспитании, показывают более высокие оценки по тестам моторного и умственного развития. Они вырастают более отзывчивыми в социальном плане. Между супругами возникает меньше трений, у них наблюдается единство целей и согласие в принятии решений, если они оба принимают активное участие в воспитании ребенка. Отцы, у которых установились сильные эмоциональные связи с грудными детьми, оказываются более чуткими к изменяющимся потребностям и интересам своих детей и когда они взрослеют. Такие отцы имеют большое влияние на своих детей, дети чаще прислушиваются к ним и хотят походить на них благодаря установившимся между ними тесным, разнообразным отношениям.

Некоторые исследователи отмечают, что у отцов, которые недосягаемы для маленьких детей, могут возникнуть трудности в налаживании с ними прочных эмоциональных связей в последующем. Очень важным фактором является общее отношение мужчины к близким, семье (и к ребенку) и к самому себе. Если в его жизни главное - удовлетворение собственных потребностей, а любовь к себе затмевает все другие формы любви - к жене, ребенку, то такое отношение может превалировать как в ранний период отцовства, так и в дальнейшей жизни. Если для родителя главное - его работа, общение вне семьи, отдых, который не предусматривает ни заботу о ребенке, ни совместное с ним времяпрепровождение, то такой отец в три года может мало интересоваться воспитанием ребенка, в пять лет высказывать всем недовольство детскими негативными проявлениями (любыми) и его плохим воспитанием, которое дали ему мать (бабушка), а в десять - возмущаться плохими успехами сына или дочери в учебе.

Поддержка отца матери во время ее беременности и раннего младенчества очень важна для начала установления позитивных отношений. Отсутствие отца в период младенчества создает немалые трудности для функционирования семейной системы.

В воспитании сына отцу принадлежит особая роль. Значимость личности отца - прежде всего в том, что для сына он представляет эталон мужчины. Образцы поведения отца, копируемые ребенком, формируют нравственный облик, способы поведения мальчика. От отца он перенимает мужественные черты, учится мужскому достоинству, рыцарству. Маленький мальчик пользуется отцовской моделью поведения. Если отец выражает свое недовольство агрессивно, его сын будет пытаться поступать подобным образом. Если отец скрывает свое раздражение под маской молчания, сын будет считать это нормой мужского поведения. Общие игры, секреты, симпатии и привязанности между сыном и отцом будут для сына гораздо лучшей моделью мужского поведения, чем прямые жесткие попытки воспитать «настоящего мужчину». Мудрое, щедрое на ласку отцовское воспитание способствует формированию более мужественных мальчиков и женственных девочек.

Многолетние исследования неврозов у детей и анализ отношений в их семьях на протяжении нескольких поколений, где доминирующая роль бабушек и явно недостаточная роль дедушек, т.е. избыток женского и недостаток мужского влияния, создает дополнительные трудности в общении со сверстниками в детстве и неблагоприятно отражается на отношениях с детьми в семье в настоящем. Подробная отрицательно действующая взаимосвязь более характерна для отцов, поскольку они сами не имели адекватного опыта в детстве, т.е. не были сыном отца, а теперь не стали отцом сына.

Требования к маскулинности мальчиков жестче, чем к фемининности девочек, и мальчики в процессе психосексуальной социализации испытывают большее давление среды. В последнее время наметились довольно тревожные сдвиги в этой области. Жесткость требований к маскулиннности мальчиков обрела преимущественно декларативный характер. Мальчик в ходе феминизированного воспитания переходит из одних женских рук в другие (мать - воспитательница - учительница - женщина-начальник), и какими бы ни были призывы воспитания, сколько бы мальчик ни слышал от женщин, каким должен расти мужчина, он воспитывается прежде всего как «удобный в обращении» для женщин.

Жесткость требований к маскулинности растет параллельно с социальными барьерами на путях маскулинизации, создается мощный эмоционально-когнитивный диссонанс, способствующий либо полоролевой растерянности, либо утрированно-маскулинным полоролевым ориентациям. В связи с этим требование к фемининности девочек прогрессивно уменьшается. В диапазон их полоролевых ориентаций все больше и больше включаются маскулинизированные стереотипы поведения взрослых женщин. В связи с этим очень важно систематическое воспитание родителей, особенно матерей, чтобы они не старались чрезмерно опекать и занянчивать мальчиков.

Мальчик, отец которого покинул семью до того, как ему исполнилось пять лет, впоследствии оказывается более зависимым от своих ровесников и менее уверенным в себе, чем мальчик из полной семьи. Если мальчик ведет себя, опираясь на готовую модель отцовского поведения, то в результате его поведение и психика становятся более стабильными.

На девочек отсутствие отца сказывается в первую очередь в подростковый период. Хорошие отцы способны помочь своим дочерям научиться взаимодействовать с представителями противоположного пола адекватно ситуации.

Влияние матери на дальнейшее развитие ребенка отмечается задолго до его рождения. Первые собственно материнские чувства возникают у женщины из внутреннего единства матери и ребенка еще в период беременности, когда ребенок на протяжении многих месяцев является частью ее тела. Это чувство не осознанное, а скорее инстинктивное, присущее всему живому.

Очень важно отношение будущей матери к зачатию, к отцу ребенка, к беременности. Существенное значение имеет настрой матери в период вынашивания ребенка, относится ли она к беременности как к болезни или как к нормальному состоянию, ведет ли замкнутый или активный образ жизни, думает ли о ребенке или пытается игнорировать ребенка. В последующем единство, возникшее между матерью и ребенком, изменяется, приобретает новые формы, становится просто привязанностью, но сохраняется навсегда. Нарушение этого эмоционального единства может пагубно сказаться не только на ребенке, но и на матери, у которой впервые возникшее материнское чувство быстро заглушается другими.

Общение матери с ребенком в период его младенчества на уровне чувств не только делает ребенка человеком, но и женщину превращает в мать. Отмечается негативное влияние стресса матери во время беременности, причем организм девочки более разнообразно (дисфункционально) отвечает на стресс матери. В количественном выражении влияние стресса при беременности матери преобладает у мальчиков, если принимать во внимание последующие отклонения в их развитии.

Не все молодые женщины понимают, насколько важен эмоциональный контакт с ребенком, и допускают серьезные ошибки в своей материнской функции. Некоторые матери стремятся воспитывать своих детей в спартанском духе, полагая, что своим вниманием балуют ребенка, поэтому строго регламентируют его жизнь, их заботы о маленьком человечке расписаны по часам и минутам, и ничто их не заставит нарушить график. Такие дети со временем превращаются в «интеллектуалов», чувства которых запрятаны глубоко внутри и никак не проявляются в отношениях даже с самыми близкими людьми.

Вторая разновидность нарушения материнской функции наблюдается у матерей, которые сами в детстве испытывали недостаток родительского внимания, или утех, кто имеет единственного ребенка, родившегося довольно в зрелом возрасте. Такие матери чрезмерно опекают своих детей, лишают из возможности ступить хоть один шаг самостоятельно. Такой ребенок, подрастая, уподобляется тепличному растению, лишенному способности к выживанию в нормальной среде.

Первичные отношения с одним человеком - обычно с матерью - являются идеальными для полноценного развития младенца. Такие отношения отличаются чуткостью, играми и интерактивным диалогом. Ранние отношения младенца с одним человеком могут заменяться множеством других отношений. О младенце заботятся бабушки, братья и сестры, соседи. Насколько непротиворечивы эти отношения, настолько здоровыми и уверенными в себе вырастают дети.

Дети со стойкой привязанностью к матери более любознательны, социальны, независимы и компетентны, чем их ровесники в возрасте 2, 3, 4 и 5 лет. Они уже в 18 месяцев проявляют больше энтузиазма, упорства и готовности совместной деятельности, в 2 года демонстрируют больше настойчивости в учебе, проявляют больше стремления к овладению новыми навыками и более эффективно общаются со взрослыми и сверстниками. Дети с ненадежной привязанностью со временем склонны становиться зависимыми от различных авторитетных фигур.

Исследования показали, что у малышей, обнаруживших сильную привязанность, были очень чуткие матери, быстро реагирующие на запросы ребенка, на их сигналы, что им плохо, и на их попытки установить связь с помощью лицевой экспрессии и вокализации. Ребенок отвечает на истинную любовь и заботу матери ответной любовью. При этом дети, которых любят, лучше развиваются.

Нарушение эмоциональных связей может быть вызвано плохим обращением с ребенком. Если ребенок с младенчества подвергается жестокому обращению, то он лишается нормальных воспитательных отношений, что может оказать разрушительное воздействие на всю его жизнь. Исследования показали, что у начавших ходить детей, подвергающихся физическому насилию и не развивающих надежных привязанностей, возникают искажения и задержки в развитии чувства Я и овладении языком. Если младенцам удается прочно привязаться к кому-то в течение первого года жизни, плохое обращение в течение второго года приносит им меньший вред.

Халатное и непостоянное выполнение материнских функций и биологическая (обусловленная темпераментом) уязвимость младенца может привести к ненадежной амбивалентной привязанности ребенка, который будет испытывать сильные страдания, вспышки гнева, а впоследствии и трудности при социальной адаптации.

Ряд исследователей отмечают прямую пропорциональность взаимосвязи между влиянием матери в младенчестве и успешностью учебы ребенка 7-8 лет. Глубинный стиль отношения матери к ребенку никуда не исчезает и в младшем, среднем и старшем дошкольном возрасте. Стиль навязывания своего либо отсутствие отзывчивости к нуждам ребенка продолжает существовать в отношениях матери и ребенка и после младенчества - в дошкольном, младшем школьном, подростковом возрасте и в юности, меняются лишь его внешние проявления.

Проявление истинной любви матери к своему ребенку, к другим детям, к мужу и людям в целом служит ролевой моделью для ребенка, который усваивает благодаря этому образцу широкого социального интереса, что в мире существуют и другие значимые люди, а не только члены семьи. Если мать предпочитает исключительно своего мужа, избегает детей и общество, ее дети будут чувствовать себя нежеланными и обманутыми и потенциальные возможности проявления их социального интереса останутся нереализованными. Любое поведение, укрепляющее в детях чувство, что ими пренебрегают и не любят, приводит их к потере самостоятельности и неспособности к сотрудничеству. Социальный интерес - это барометр психического здоровья личности, а его неразвитость - причина неврозов.

Подробно изучив влияния негативных аспектов материнского воспитания, ученые выделяют ряд следующих неблагоприятных моментов в личности матери и во взаимодействии с ребенком:

• негибкий гиперсоциализированный стереотип отношений (навязанный матерями в детстве);
• стремление доминировать в семье и воспитании;
• установка на строгую дисциплину в отношениях с детьми, недоучет их индивидуальности;
• образование сверхценных идей о возможности несчастья с ними, завышенная опека;
• отрицание спонтанной детской активности, редкая ласка и улыбки в отношениях с детьми;
• контроль каждого шага, ранняя социализация, обучение навыкам должного, во всем регламентированного поведения;
• излишняя дистанция в отношениях с детьми.

Все эти черты подмечены у матерей детей с невротическими расстройствами.

Огромное влияние на развитие у ребенка социального чувства (по существу, на социализацию детей) оказывают отношения между матерью и отцом. У детей мало шансов для развития социального интереса в случае несчастливого брака родителей. Если жена не оказывает эмоциональной поддержки мужу и свои чувства отдает исключительно детям, они страдают, потому что чрезмерная опека гасит социальный интерес. Если муж открыто критикует свою жену, дети теряют уважение к обоим родителям. Если между мужем и женой разлад, дети начинают объединяться с одним из родителей против другого. В конце концов, когда родители демонстрируют отсутствие взаимной любви, проигрывают дети.

Роль «третьего поколения» особенно велика в российских семьях, поскольку 12% семей в России неполные и большинство женщин в этих семьях работают. Во многих семьях, являющихся нуклеарными, существует «институт приходящих бабушек», которые выполняют роль нянь (для внуков дошкольников) и гувернанток (сопровождение в школу и помощь в приготовлении ур о- ков внукам-школьникам). Во многих семьях бабушки играют роль «держателя семьи», особенно в разрушенных семьях с распавшимися или несостоявшимися супружескими звеньями.

Они в наибольшей степени несут ответственность за перспективы семьи и будущее детей.

Функции бабушек и дедушек обычно отличаются от родительских. Они оказывают поддержку и реже наказывают внуков, чаще высказывают одобрение, сочувствие и симпатии. Бабушки чаще рассказывают внукам о своем детстве или о детстве своих родителей, что способствует формированию у детей чувства семейной идентичности и традиции.

Следует отметить и негативное влияние бабушек, которое связано с уменьшением активности детей их назойливыми наставлениями, приказами, запретами и насаждением своего образа жизни.

Ряд авторов указывают на различие отношений к внукам со стороны родителей матери и родителей отца. Если не складываются отношения с невесткой, то осложняются отношения с сыном, часто отходят в сторону и внуки со стороны сына, внуки же со стороны дочери ближе. В случае развода родители матери начинают еще больше помогать ей по уходу за детьми, и у детей формируются совершенно абсурдные понятия - «своя бабушка» или «настоящий дедушка». Часто развод бывает намного тяжелее для родителей разводящихся супругов, чем для них самих. При разводе не следует прерывать отношения старшего поколения с внуками.

Порядок рождения (сиблинг) - основная детерминанта установок, сопутствующих стилю жизни. У детей одних и тех же родителей, растущих примерно в одних и тех же условиях, социальное окружение не идентично. Опыт старшего или младшего ребенка в семье по отношению к другим детям, особенности родительских установок и ценностей - все это меняется в результате появления в семье следующих детей и очень влияет на формирование стиля жизни. Важно, какое значение придает ребенок сложившейся ситуации, как повлияет порядок его рождения на стиль жизни.

Первый ребенок обычно получает безграничную любовь и заботу родителей. Рождение второго ребенка драматично меняет положение первого и его взгляды на жизнь. Когда старший ребенок наблюдает, как его младший брат или сестра побеждают в соревновании за родительское внимание и нежность, он, естественно, будет отвоевывать свое верховенство в семье, но прежнего не вернуть, и ребенок осознает, что родители очень заняты или слишком равнодушны и у них больше власти и возможностей наказания. Поэтому ребенок осваивает стратегию выживания в одиночку, не нуждаясь в чьей-либо привязанности или одобрении.

Старший ребенок, как правило, вырастает консервативным, стремящимся к власти, предрасположенным к лидерству, нетерпимым к чужим ошибкам. Он первым преподает семейные традиции и мораль младшим братьям и сестрам, так как научен идентифицировать себя с родителями.

Считается, что для первенца, которому не исполнилось пять лет, появление младшего брата или сестры - шокирующее обстоятельство. После пяти лет у первенца есть свое место вне семьи и хорошо сформированная идентичность, поэтому он оказывается менее ущемленным. Рождение второго ребенка того же пола сильно воздействует на первенца и стимулирует один из общих стереотипов поведения старшего ребенка: он очень старается быть хорошим, чтобы родители любили его больше, чем новорожденного. Родители неосознанно усиливают эту тенденцию, говоря старшему ребенку, что он больше, умнее, поэтому старшие дети обладают многими родительскими качествами (умеют быть воспитателями, брать на себя ответственность, играть роль лидера). У них отмечается упор на высокие достижения, добросовестность и неприятие критики. Но чувство ответственности в семье - часто тяжелое бремя, приводящее к тревожности, так как первенец не может ошибиться, расстроить родителей.

Средний ребенок - второй из трех или один из средних в большой многодетной семье одновременно является и старшим, и младшим. Второму задает темп старший сиблинг, и темп развития среднего ребенка часто более высокий, чем у первенца: он может начать раньше ходить, говорить. В результате второй ребенок вырастает соперничающим и честолюбивым, так как его стиль жизни - стремление доказать, что он лучше старшего, часто ставит непомерно высокие цели, что повышает вероятность неудач. Средний ребенок в своем поведении может колебаться между попытками походить на старшего и снова вернуться к роли опекаемого младенца, в результате он не имеет твердых ориентиров для выделения индивидуальности, у него самая низкая мотивация к достижению цели среди детей с разным порядком рождения.

Второй ребенок стремится опередить первенца, но это у него редко получается, и вследствие своего неопределенного положения в семье он приобретает несколько скептическое представление о своих возможностях, поэтому мотивация к учебе может снижаться. Такие дети в своих попытках почувствовать собственную значимость пытаются соревноваться с остальными, используя деструктивные способы. Они могут стать разрушителями или саморазрушителями (пить и есть слишком много). Средние дети в зрелом возрасте в соответствии со своими взглядами менее способны проявлять инициативу и мыслить независимо. Лишенные авторитета старших и спонтанности младших, они научаются вести дела с разными людьми, дружелюбны со всеми, способны вести переговоры. Обычно у них есть способности к дипломатической деятельности, работе секретаря и любой деятельности в сфере обслуживания, где очень важно умение ладить с разнообразными людьми.

Совсем иное положение у среднего ребенка, если все остальные сиблинги противоположного пола. Этот ребенок пользуется наибольшим вниманием в семье.

Младший ребенок, так же как и единственный, не был травмирован появлением следующего, для всей семьи он - малыш, ему обычно уделяется больше внимания и меньше требований, особенно если есть сиблинг того же пола, ему прощается гораздо больше, чем старшему, который в таком же возрасте считался уже «большим». Обычно семья уделяет ему внимание и после того, как он вырос. Положение самых младших в семье уникально: они никогда не испытывали шока «свержения с трона» и обычно окружены вниманием всей семьи; у них нет ничего своего, часто приходится пользоваться вещами других членов семьи; формируется сильное чувство неполноценности наряду с отсутствием чувства независимости, так как у старших детей больше привилегий.

Поскольку у родителей есть опыт воспитания детей, они меньше озабочены тем, как они справятся со своими обязанностями, и меньше требуют от него, поэтому он меньшего достигает. Младший ребенок обычно менее дисциплинирован, у него существуют проблемы с принятием решений, поэтому он ждет решения проблем от других или отвергает любую помощь. У младших детей вырабатывается манипулятивный путь в отношениях с людьми, так как они с детства привыкли к тому, что агрессия бесполезна. Если младший ребенок сам выбирает направление в жизни, то обычно склонен к художественному творчеству.

Младший ребенок всю жизнь старается догнать старших, и ему это удается, если он изберет другое поле деятельности (отличающееся от старшего сиблинга) и жизненный стиль. Младший ребенок, с которым хорошо обращались в детстве, легок в общении и популярен среди друзей. Если его дразнили и притесняли - робок и раздражителен с другими.

Одна из причин, по которой ребенок отличается от своих братьев и сестер, заключается в том, что детям необходимо определить и упрочить свою неповторимую идентичность. Старший ребенок, как правило, серьезен и прилежен, младший может стать шумливым и непоседливым, девочка, у которой несколько сестер и ни одного брата, может отвоевать нишу, приняв маскулинную роль.

Длительность интервалов между рождениями детей имеет большое значение. Если в семье растут двое детей-погодок (с разницей до двух лет), то у них особенности старшего и младшего будут выражены очень слабо, они не успели осознать разницу в отношении родителей. Старшему ребенку в том случае не приходится играть роль «опекуна» младшего, заботиться о нем. Для родителей, если еще при этом дети разного пола, первенец - первый психологический ребенок. Что касается второго ребенка другого пола, то он тоже «первенец», так как развитие и воспитание младенца-мальчика после опыта воспитания девочки - новы для родителей. Те же закономерности возможны и в семье с несколькими детьми, где дети растут «парами» (мал ьчик-девочка).

Разница между детьми в 4-5 лет по-своему сложна, поскольку старшему ребенку уже предъявляются определенные требования: «Ты старше, уступи», «Как тебе не стыдно, ты же большой», в то время как этот ребенок сам еще мал. У старших в этом случае формируется своеобразная «усталость» от младших детей. Нередко ему приходится оставаться с маленьким дома или забирать его из детских учреждений, и первенец с детства очень рано взрослеет. У старшего может проявляться ревность и зависть к младшему или внутренняя агрессивность по отношению к нему. Старшего могут наказывать при конфликтах с младшим ребенком, не разбираясь в чем дело. Младший ребенок, видя свою безнаказанность, может стать «провокатором».

При разнице между сиблингами около 10 лет возможны два варианта отношений между ними и формирования их личности. Первенец долгое время воспитывается как единственный ребенок. В его развитие вкладывается много материальных и духовных сил семьи, часто нескольких поколений. Он долгое время не «травмируется» появлением младшего ребенка, находит свою «нишу» в среде сверстников и друзей (при появлении младшего), уже имеет свои интересы и иногда оказывается абсолютно индифферентен к младшему.

В другой ситуации, когда мать занята на работе (особенно если нет отца), на старшего сиблинга ложится вся тяжесть забот о младшем - отвести и взять из сада, школы, накормить, проверить уроки и т.д. В этом случае у первенца (особенно у девочки) формируются черты старшего в резкой, даже чрезмерной форме. Во взрослом состоянии - это очень ответственный, серьезный, нормативный, несколько скучный человек, может выглядеть старше своих паспортных лет из-за своего поведения и при фактической личностной зрелости, старшей дочери в этом случае оказывается сложнее устроить свою личную жизнь, вступить в брак. У женщин, бывших старшими в родительской семье, отмечаются случаи осознанного позднего рождения детей из-за накопившейся с детства усталости от забот о младших сиблингах.

При существенной разнице (15-20 лет) между сиблингами старший ребенок фактически вырастает как единственный.

В современных условиях такая разница между детьми в семье бывает часто в двухдетных семьях, обычно это дети от разных браков. Старший может быть уже «в эшелоне родителей» - дарить подарки, баловать, но взаимоотношение между сиблингами незначительное и редкое. У старшего ребенка может быть уже своя жизнь, свои интересы вне дома.

Если дети родились от одного отца, рождение второго ребенка может играть роль стабилизатора брака, придать отношениям между супругами новый смысл. То же может быть справедливо при повторном браке. При этом поздний ребенок растет как единственный. При воспитании такого ребенка присутствует большая осознанность, осмысленность в уходе за ним на базе уже имеющегося опыта в воспитании первенца.

Позиция единственного ребенка уникальна, поскольку у него нет брата или сестры, с которыми ему приходилось бы конкурировать. Это обстоятельство наряду с особой чувствительностью к материнской заботе частью приводит ребенка к соперничеству с отцом. Он долго находится под контролем матери и ожидает такой же заботы от других. Главной особенностью этого стиля жизни становятся зависимость и эгоцентризм. Единственный ребенок никогда ни с кем не делил своего центрального положения, не боролся за эту позицию с братом и сестрой, поэтому у него бывают трудности во взаимоотношениях со сверстниками. Поскольку единственный ребенок является одновременно самым старшим и самым младшим, он соответственно обладает чертами старшего ребенка и сохраняет до зрелости детские черты.

Благодаря своему особому положению в семье единственный ребенок ожидает и легко принимает помощь от других, хорошо переносит одиночество и обладает высоким уровнем самооценки (вполне заслуженно). На единственного ребенка родители возлагают немалые надежды, да порой на одного ребенка в современных условиях приходится 6-8 взрослых из числа ближайших родственников. Обычно он хорошо учится, удачлив в жизни и при проверке знаний и логических способностей показывает самые высокие результаты по сравнению с детьми с другим порядком рождения. Характерная черта именно единственных детей - стремление к совершенству, доходящее иногда до крайностей. Они бывают крайне расстроены, если не преуспевают во всем, чем занимаются. Отрицательные стороны воспитания единственного ребенка заключаются в том, что он не привык к сложностям других индивидов, поэтому на протяжении всей жизни наиболее комфортно чувствует себя в одиночестве.

Стили воспитания. Рассматривая вопросы социализации, обычно говорят о стилях воспитания. Методы воспитания оказывают огромное влияние на формирование личности ребенка и ее дальнейшее развитие в юности и молодости.

Замечательный педагог XIX в. П.Ф. Лесгафт охарактеризовал типы характеров с длительно-повышенными проявлениями (лицемерный, честолюбивый и добродушный типы) и с инертно-угнетенными проявлениями (мягко-забитый, злобно-забитый и угнетенный типы).

Ребенок лицемерного типа - отраженно (рефлекторно) опытный, с повышенной деятельностью, без нравственных проявлений, повторяет то, что видит, пытается более легким способом достигнуть личных выгод и избегать деятельности, связанной с трудом и усердием, легко усваивает все внешние проявления окружающих. Такие дети стараются хитростью и лаской обойти все затруднения, не особенно огорчаясь неудачей. Заучены одни лишь общие нравственные правила и шаблоны, отношение к истине только внешнее. Он производит впечатление хорошего, скромного ребенка, чаще всего становится любимцем учителей, но товарищи его не любят. Он охотно меняет свои связи и условия жизни, поскольку в новой обстановке и среди новых людей он опять пользуется новыми выходами. Практическое направление домашней жизни, постоянный мелкий расчет и стремление к легкой наживе, ложь и лицемерие со стороны старших, окружающих ребенка, способствуют развитию такого типа.

К становлению такого типа ребенка приводит авторитарное воспитание, при котором интересы и потребности взрослых превалируют над интересами детей. Ценности самих взрослых весьма прозаичны, их развитие невысокое. У таких родителей не выражены ни познавательные интересы, ни потребность в творчестве, а отсюда - полное непонимание познавательных способностей у детей. Ребенок не получает ответа на свои вопросы и поэтому не приучается задумываться и рассуждать. Первоначально ребенок плачем пытается достичь удовлетворения своих потребностей, но, понимая, что это приводит только к неприятным ощущениям, а лаской или выпрашиванием можно достичь своих целей, он начинает так действовать постоянно.

При взрослении такие люди становятся уверенными в своих действиях и очень довольны собой, для них характерны ложь, показная внешность, безграничная самоуверенность и нахальство. Дети лицемерного типа в той или иной мере постоянно встречаются в настоящее время, поскольку существует среда, продуцирующая их (семьи с авторитарным типом воспитания, с низким интеллектуально-познавательным потенциалом родителей, в которых детям уделяют мало внимания).

Честолюбивый тип - подражательно-рассудочный с повышающимся чувством первенства и внешне усвоенными нравственными основаниями. Ребенок этого типа отличается умением усваивать все, базируясь на памяти. Умственная деятельность направлена на усвоение и воспроизведение как простых формул и идей, так и самых сложных философских учений. Нравственные положения тоже могут быть заучены, но они не оказывают влияния на действия людей честолюбивого типа, поскольку у них сильно развито ощущение превосходства, являющееся главным моментом, под влиянием которого совершаются все его действия. Скромные занятия, не ведущие к отличиям, не привлекают людей этого типа, и их деятельность возможна лишь в надежде на внешний успех. Отсюда гордость, самоуверенность и постоянное стремление первенствовать и властвовать над людьми. Дети и юноши, принадлежащие к честолюбивому типу, решительны, чувствуют сильно и легко увлекаются всем, что содействует их прославлению или унижению противников. Развившись в полный тип, они не останавливаются ни перед какими средствами для достижения своей цели, поскольку сила, могущество и власть - их идеал.

Условия для развития честолюбивого типа могут быть различны, но общая черта таких детей - постоянное стремление к совершенствованию с получением либо словесного, либо материального поощрения. Детей и взрослых людей такого типа достаточно много, и в перспективе их число должно расти, поскольку в современном мире в большом количестве семей воспитывают единственного ребенка и материальные, и временные возможности нескольких взрослых позволяют уделить много внимания ребенку.

Добродушный тип - разумно-самостоятельный с преобладанием умственной деятельности и твердо установленными нравственными основаниями. Ребенок этого типа отличается аналитическим складом ума, рассуждает над каждым новым явлением и, постепенно развиваясь, приучается мыслить более отвлеченно.

Люди этого типа интересны, их деятельность всегда отличается самостоятельностью и правдивостью и поддерживается, пока есть умственный интерес или взятое на себя обязательство. Для людей добродушного типа характерно преобладание умственного труда над физическим, и в результате наблюдается недостаток возбуждений или стимулов от мышечных органов тела и некоторая степень апатии и лень.

Любовь к ближнему, защита слабого, простое и правдивое отношение к окружающим являются отличительными качествами людей добродушного типа. Несправедливость, произвол, принуждение отталкивают ребенка этого типа от дела и содействуют апатичному и безучастному отношению к работе.

Такие дети развиваются в тихой, спокойной, в особенности деревенской жизни с самого рождения. Их окружают любящая, добрая мать или другие близкие, отсутствие похвалы и наказания, полная свобода, понимание нужд и удовлетворение их настолько, насколько это возможно, а при отказе - объяснение причин. Взрослые люди живут жизнью ребенка. Обычно такие дети очень привязаны к матери, к тем людям, с которыми выросли и даже к месту, где провели свое детство.

Прямота, мягкость, правдивость и простота в действиях и отношениях к окружающим, наблюдательность, привычка размышлять над явлениями окружающей среды для выяснения их причинной связи и значения характерны для людей этого типа. При неблагоприятных условиях в школе такой ребенок может ожесточиться, но в глубине души останется правдивым и добрым. Дети добродушного типа - в настоящее время достаточно редкий тип, так как условия микросреды (семья, школа) в основном способствуют либо развитию самомнения вследствие единственности и честолюбивых надежд родителей, либо безнадзорности и неразвитости детей.

Недостаток настойчивости, мягкость и уступчивость лиц этого типа во взрослом состоянии приводят к тому, что они недостаточно противодействуют злу, но при затрагивании интересов общества или другого лица они становятся энергичными и сильными борцами за правду.

Мягко-забитый тип - рефлекторно-опытный, с инертными действиями, без нравственных оснований. Ребенок этого типа отличается отрицательными качествами как в нравственном, так и в умственном отношении, поскольку у него нет условий, содействующих его развитию. У него нет ни наблюдательности, ни знаний, ни нравственных понятий, без руководства он теряется и совершенно не в состоянии действовать. Крайняя степень проявления развития у ребенка мягко-забитого типа - слабоумие. Дети такого типа труднее всего поддаются обучению, с возрастом у них развивается только узкая, эгоистическая практичность и расчетливость, они совершенно безучастно и даже бездушно относятся ко всему окружающему.

Предупреждение всякой самостоятельной деятельности, уничтожение любой инициативности со стороны ребенка, отсутствие или устранение условий для развития умственной деятельности содействуют развитию ребенка данного типа. Отсутствие самостоятельности связано с тем, что таким ребенком всегда руководили и говорили, что делать, когда спать, когда гулять, куда идти, умственную деятельность ничем не поддерживали, на вопросы не отвечали. Лица мягко-забитого типа могут проживать всю жизнь, так и не став взрослыми, они совершенно не пригодны к какой-либо серьезной деятельности.

Злобно-забитый тип - подражательно-рассудочный, угнетенный преследованиями и несправедливыми мерами, с внешне усвоенными нравственными основаниями, отличается самолюбием и резкими рефлекторными проявлениями, ожесточенностью и подозрительностью, сознательная деятельность сосредоточена прежде всего на личной защите. Правдивость его условная, по отношению к ненавистному или подозрительному для него человеку он может сказать и поступить не согласно с правдой. С товарищами то сдержан, то агрессивен, подчиняется только самым необходимым требованиям, после наказания может истязать животных, наносить прямой вред воспитателям, к занятиям совершенно равнодушен.

Ребенок злобно-забитого типа, приученный к сильным впечатлениям мерами, связанными с оскорблением, стремится к перемене впечатлений и сильным возбуждениям. Молодые люди такого типа часто имитируют самые крайние и грубые образцы в отношении как своей речи и одежды, так и всех потребностей. Они много едят пряной пищи, пьют крепкие напитки, участвуют в драках. Лица такого типа недостаточно приучены к отвлеченному мышлению, но отличаются наблюдательностью и опытностью. Ребенок данного типа обычно воспитывается в семье, где запрещается рассуждать, применяются насильственные меры для принуждения ребенка, часты несправедливые требования, угнетающие и оскорбляющие человеческое достоинство ребенка.

В наши дни подобных детей достаточно много среди безнадзорных и попавших в приюты. Для них характерны подозрительность, звериная наблюдательность, стремление к постоянным сверхстимулам (азартные игры, стремление к перемене мест, видеофильмы-боевики, компьютерные игры и т.п.). Они прекрасно адаптированы к асоциальной среде, доминируют интересы материального характера. В приюте они верховодят, подавляя и забивая более слабых и менее агрессивных. Становление такой личности связано с отсутствием семейной заботы, материнской любви и доброго отношения другого человека, который бы заменил мать. Часто такие дети выходят из семей повторных незарегистрированных браков.

Угнетенный тип - разумно-исполнительный, с преобладанием физической деятельности и твердо выработанными нравственными основаниями, отличается большой скромностью, терпением и терпимостью к окружающему. Люди такого типа настолько привыкли к труду и лишениям, что сами мало ценят свой труд, они правдивы, скромны и просты. В настоящее время такой тип личности встречается крайне редко. Сегодня люди ценят свой труд и желают получать вознаграждение как за квалифицированную работу.

Нормальный тип (в идеале) должен сочетать в себе все хорошие качества добродушного и угнетенного типов, отличается полной гармонией между умственным и физическим развитием. Человек активен, внимателен к нуждам окружающих, не ставит свои требования выше требований товарищей и других людей, никогда не использует насильственные меры для достижения своих целей. Ребенок такого типа восприимчив к окружающему, приучается рассуждать о полученных впечатлениях, привыкает достигать всего собственными силами.

В общественном виде в отечественной педагогике процесс влияния семьи на воспитание будущего поколения принято называть семейным воспитанием. Однако И.С. Кон выдвинул идею о сочетании целенаправленного влияния семьи и всей внутрисемейной атмосферы на развитие будущего поколения.

Исходя из исследований по социализации и семейному воспитанию, можно определить сущность семейной социализации.

Семейная социализация - стихийное влияние всего уклада жизни семьи, в рамках которого происходит проигрывание социальных ролей (отца, брата, сестры, матери и т.д.) и накопление ребенком социального опыта относительно построения взаимодействия с окружающим миром во всех сферах жизнедеятельности.

М. Кунниигам рассматривал семейную социализацию в контексте формирования половых различий детей, сводя социализацию к моделированию определенного типа поведения ребенка под влиянием непосредственного образца взрослого.

В психолого-педагогической литературе (С.Валиева, Ю.Шилов) семейная социализация понимается двояко: с одной стороны, как подготовка к будущим семейным ролям, с другой - как влияние, оказываемое самой семьей на формирование компетентной зрелой личности. В любом случае, семейная социализация может быть охарактеризована как традиционная культурно-историческая модель, в которой за счет некритического восприятия, образца родителей и старших членов семьи, происходит усвоение информации о существующих моделях и нормах поведения в повседневной жизни.

Специфика семейной социализации состоит в том, что в данном процессе представлено три позиции: окружающий мир, взрослый и ребенок, каждый из них занимает позицию субъекта.

Не следует путать семейную социализацию, например, с домашним воспитанием.

Домашнее воспитание ориентировано на мирскую, повседневную жизнь человека. Его цель - подготовить ребенка к этой жизни, чтобы она была ему «не в тягость, а в радость». Нравственная гарантия благополучия человеческой жизни - добросовестный труд, к которому приучают ребенка с малых лет. Об этом свидетельствует народная мудрость: «Человек рожден для труда», «Без труда нет добра», «Без хорошего труда нет плода», «Без дела жить только небо коптить» и др. Это можно считать лишь частью семейной социализации.

Семья в жизни ребенка играет самую важную роль. Важными методами семейной социализации, которые активно используются в семье: имитация, подражание, идентификация, подкрепление. Именно подражая, ребенок принимает на себя социальные роли, которые ему придется использовать в будущем. Именно соотнося себя с мамой и папой, он решает, как, кем быть в дальнейшем, имитируя привычки взрослых, их поведение, ребенок также перенимает социальный опыт.

Семья оказывает социализирующее воздействие на личность посредством нормативного и информационного влияния. Это происходит по средством системы санкций, которые родители используют в воспитании ребенка, а также при просвещении его по каким-либо вопросам.

Социализация в семье может трактоваться и как формирование базовой иерархии индивидуальных потребностей. Если выделить три основных уровня потребностей - потребности в физическом, психологическом и социальном самосохранении, то в принципе каждый из них может быть высшим и соответственно определять ту или иную направленность личности.

Стадии социализации можно разделить:

• 1. собственносемейная (от рождения до 1 года) - включает два подуровня: субъект-объектный (первые полгода ребенок адаптируется к изменившейся после рождения обстановке), субъект-субъектный (от полугода до года, ребенок демонстрирует возрастную активность по освоению окружающего мира);
• 2. смешанная или полиинституциональная (с года, полутора года до конца жизни) - когда идет сочетание семейной социализации с социализацией в рамках различных коллективов. Выделяют два подпериода: субъект-объектный и субъект-субъектный.

Факторы семейной социализации:

• 1. Внешние (государство, религия, образование, производства, природно-климатические условия, национально-территориальные и нравственные условия);
• 2. Внутренние (культурный, образовательный и материальный уровни семьи, техника, жилищные условия, внутрисемейные отношения).

Средства семейной социализации:

• 1. Природные (наличие домашних животных, растений, приусадебного участка или дачи);
• 2. Технические (интерьер дома, его техническая оснащенность, наличие библиотеки, оснащенность и обустроенность детской игровой площадки во дворе или на приусадебном участке, детского уголка в доме);
• 3. Символические (традиции, обычаи, обряды).

Процесс социализации на протяжении всего жизненного цикла индивида предлагает две основные, не равные по времени и интенсивности стадии.

Первая стадия - период активного становления индивида как общественного существа - занимает около трети жизни. На этой стадии осуществляется:

• 1. элементарная или первичная социализация ребенка;
• 2. нормативно-фрагментарная, маргинальная социализация подростка;
• 3. концептуально-целостная, результирующая социализация молодежи периода перехода от юности к зрелости.

Вторая стадия - период развития сложившейся личности в ходе ее дальнейшего функционирования в обществе:

• 1. в качестве трудоспособного члена общества;
• 2. в связи с выходом на пенсию.

Семейная социализация ребенка имеет решающее значение для становления семейных потребностей. Общий семейный климат прямо влияет на восприятие детьми семейных ролей и на желание обзавестись в будущем своей семьей. Здесь можно сказать, что если в семье не совсем благоприятный климат (постоянные ссоры родителей, занятость родителей и т.д.), то ребенку сложно находиться в такой семье, а, следовательно, он хочет быстрее вырасти, не воспринимает родителей как идеал семьи, делает вывод, что и в его будущей семье будет тоже также. Социализация ребенка принимает отрицательный характер.

Из всего вышесказанного можно отметить, что родительство выступает как социокультурный феномен. Родители - главные и естественные воспитатели ребенка; их поведение детерминируется врожденным инстинктом, потребностью в продолжении рода.

Каковы же реальные возможности и границы родительского влияния на формирование личности ребенка?

Оценивание потенциальный уровень и реальную степень родительского влияния, нужно учитывать следующие факторы.

• 1. Возраст ребенка. В раннем детстве ключевой фигурой, как правило, бывает мать. Затем с ней сравнивается и иногда перешивает ее влияние отец. Позже их обоих «теснят» сверстники и общественные институты социализации.
• 2. Пол ребенка. Родители по-разному и с разным успехом воспитывают детей своего и противоположного пола, причем для мальчиков внесемейное окружение важнее, чем для девочек.
• 3. Наличие других агентов социализации, как внутри семьи, так и вне ее.
• 4. Специфические особенности межпоколенной трансмиссии культуры в данном обществе в данном историческом периоде.
• 5. Многочисленные и совершенно неизученные компенсаторские механизмы самой социализации, уравновешивающие или сводящие на нет многие воспитательные усилия; например, эффект, встречной ролевой дополнительности, когда ребенок имеет перед глазами хороший родительский пример, но не вырабатывает у себя соответствующих навыков, т.к. семья в них не нуждается, родители все делают сами.

Ценный источник о родительской социализации - опыт так называемых неполных семей (семей с одним родителем), число которых быстро растет.

То, что мать может успешно вырастить и воспитать ребенка и без отца - известно давно. Но существует опыт «одиноких отцов». Одиноких отцов и одиноких матерей характеризует ряд общих особенностей: более ограниченная социальная жизнь, наличие определенных трудностей при вступлении в новый брак. Если одинокие матери испытывают трудности с дисциплиной детей, то отцы озабочены недостаточной эмоциональной близостью с ними, особенно с дочерьми. Но отсутствие одного из родителей не исключает возможности нормального развития ребенка.

Более негативно влияют на развитие ребенка разводы. Разрыв родителей сильно влияет на детскую психику, особенно в раннем детстве.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что все, что происходит в семье, ребенок принимает на свой счет, на свою жизнь. От семьи, от мамы и папы зависит то, каким будет их чадо.

Ребенок как губка впитывает все то, что происходит вокруг и необходимо ответственно подходить к работе с ним как дома, так и вне его стен. Родители, при возникновении первых же проблем должны обращаться к специалистам, не перекидывать свои обязанности на воспитателей детского сада и учителей школы, они должны действовать совместно. Это касается и выше перечисленных учреждений, только совместная работа может привести к положительным результатам.

Важно также не оставлять ребенка наедине со своими проблемами, страхами, помочь ему раскрыть свои способности, подтолкнуть его к правильному решению, ведь главное, чтоб он знал, что он не один, что он нужен.

Семейная социализация - первый и важный вид социализации в жизни ребенка. Поэтому важно, чтоб семья была благополучной, полной, бесконфликтной и состоялась в обществе.

Исходя из всего выше сказанного, можно сделать следующие выводы:

1) социализация - очень нужный для человека процесс, без нее ни один человек не может существовать, вернее, существовать он сможет, а вот жить и нормально развиваться он не сможет.

Человек рождается как существо биологическое (с первичными рефлексами привычками животных) и он таким бы и остался не появись на свете такого величайшего и могущественного феномена как общество. Общество или социум помогло человеку стать существом социальным, именно в обществе человек приобретал новые качества, привычка, новые рефлексы и т.д. Именно этот процесс (становление личности в общество, приобретение новых качеств, форм поведения) вскоре назовут «социализацией» человека.

2) немало важно вхождение человека в общество, а когда, как не в младшем школьном возрасте, говорить об этом настолько серьезно, чтоб это дошло до детского разума?! Младший школьник уже в большей мере осознает свою принадлежность к обществу, в котором находиться, нежели дошкольники, хотя и многому ему предстоит научиться. И вот здесь (в первых классах школы) и будет видно, как ребенка подготовили к этой, уже можно сказать взрослой жизни его родители.

Семья в социализации ребенка играет далеко не последнее место, а даже первое, именно семья готовит ребенка к «выходу в большой мир», именно здесь ребенку объясняют, что можно, а что нельзя, что хорошо, а что плохо. На семье лежит огромная ответственность за будущее малыша и за то, как его примет общество. Не правильно говорят: «Какое время - такие дети». Правильно будет: «Что посеешь, то и пожнешь».

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Описание слайда:

2 слайд

Описание слайда:

«Всё самое хорошее, что связывает меня с окружающим миром, связано с моей семьёй» Вильгельм Гумбольдт.

3 слайд

Описание слайда:

Социализация - процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе. Социализация личности ребёнка - это процесс получения ребёнком навыков, необходимых для полноценной жизни в обществе. В отличие от других живых существ, чье поведение обусловлено биологически, человек, как существо биосоциальное, нуждается в процессе социализации для того, чтобы выжить. Первоначально социализация происходит в семье, а уже потом в обществе. Первичная социализация очень важна для ребёнка, так как она является основой для всего остального процесса социализации. Из семьи ребёнок черпает представления об обществе, о его ценностях и нормах.

4 слайд

Описание слайда:

Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении определенного времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Семью можно рассматривать в качестве модели и формы базового жизненного тренинга личности. Социализация в семье происходит как в результате целенаправленного процесса воспитания, так и по механизму социального научения. В свою очередь сам процесс социального научения также идет по двум основным направлениям. С одной стороны приобретение социального опыта идет в процессе непосредственного взаимодействия ребенка с родителями, братьями и сестрами, а с другой - социализация осуществляется за счет наблюдения особенностей социального взаимодействия других членов семьи между собой. Любая деформация семьи приводит к негативным последствиям в развитии личности ребенка.

5 слайд

Описание слайда:

Выделяют следующие стадии социализации: Первичная социализация, или стадия адаптации (от рождения до подросткового периода ребенок усваивает социальный опыт некритически, адаптируется, приспосабливается, подражает).

6 слайд

Описание слайда:

Стадия индивидуализации (появляется желание выделить себя среди других, критическое отношение к общественным нормам поведения). В подростковом возрасте стадия индивидуализации, самоопределения "мир и я" характеризуется как промежуточная социализация, так как все еще неустойчиво в мировоззрении и характере подростка. Юношеский возраст (18-25 лет) характеризуется как устойчиво концептуальная социализация, когда вырабатываются устойчивые свойства личности.

7 слайд

Описание слайда:

Стадия интеграции (появляется желание найти свое место в обществе, "вписаться" в общество). Интеграция проходит благополучно, если свойства человека принимаются группой, обществом. Если не принимаются, возможны следующие исходы: сохранение своей непохожести и появление агрессивных взаимодействий (взаимоотношений) с людьми и обществом; изменение себя, "стать как все"; конформизм, внешнее соглашательство, адаптация. Трудовая стадия социализации охватывает весь период зрелости человека, весь период его трудовой деятельности, когда человек не только усваивает социальный опыт, но и воспроизводит его за счет активного воздействия человека на среду через свою деятельность. Послетрудовая стадия социализации рассматривает пожилой возраст как возраст, вносящий существенный вклад в воспроизводство социального опыта, в процесс передачи его новым поколениям.

8 слайд

Описание слайда:

Каждый человек, живущий в обществе, включен во множество различных социальных групп (семья, школьный коллектив, дружеская компания и т.д.). В каждой из этих групп он занимает определенное положение, обладает неким статусом, к нему предъявляются определенные требования. Таким образом, один и тот же ребёнок должен вести себя в одной ситуации как сын, в другой – как одноклассник, в третьей – как друг, т.е. выступать в разных ролях. Социальная роль – это соответствующий принятым нормам способ поведения людей в зависимости от их статуса или позиции в обществе, в системе межличностных отношений. Освоение социальных ролей – часть процесса социализации личности, непременное условие "врастания" человека в общество себе подобных.

9 слайд

Описание слайда:

Человек выполняет много разных ролей, и каждый раз ему требуется быть каким-то иным, чтобы получить одобрение и признание. Однако роли эти не должны быть противоречивыми, несовместимыми. Если одному и тому же человеку предъявляют противоположные социальные требования, может возникнуть конфликт ролей. В этом случае формируется противоречивая личность, либо он выбирает лишь одни какие-то требования, игнорируя все другие требования и роли, другие группы людей, при этом человек отходит от лиц, которые его недооценивают, и стремится сблизиться с тем, кто его ценит. Если ребёнок считает, что в семье его не ценят, он уходит в компанию, где его принимают таким какой он есть. В разных ситуациях человек исполняет разные роли, однако в чем-то постоянно остается самим собой.

10 слайд

Описание слайда:

Семья для ребенка - это мир, в котором он живёт, действует, делает открытия, учится любить, радоваться, сочувствовать. В семье: формируется чувство безопасности; дается ребенку возможность без страха взаимодействовать с внешним миром; учат детей определенным способам и моделям поведения, свойственным их родителям; родители влияют на поведение ребенка, поощряя или осуждая определенный тип поведения; психологический климат семьи влияет на успешность взаимодействия ребенка с социумом. С момента рождения, человек попадает в социальное окружение. Только благодаря заботам близких ему людей, прежде всего, матери, он сохраняет свою жизнь и получает возможности для развития. Вырастая, человек постепенно усваивает опыт человечества, воплощённый в понятиях, трудовых навыках, правилах поведения.

11 слайд

Описание слайда:

Уникальность и незаменимость семьи в том, что она может передать детям социальный опыт, правильно интегрировать ребенка в большой мир, самый важный институт социализации личности. Лишь семья может полноценно социализировать ребенка, дать ему основу для прочного вхождения в жизнь, способность выбирать, решать за себя и нести ответственность за свои поступки. Главная забота взрослых - правильно воспитать ребенка, т.е. научить его обходиться без нас. Именно семья, а не школа выступает посредником между обществом и ребёнком с целью его социальной защиты. У школы несколько иные функции. Она не должна подменять ребёнку его родной дом, она должна сделать всё возможное, чтобы обучить ребёнка, расширить его кругозор, предоставить возможность для его самореализации, для раскрытия и проявления его способностей. Именно школа должна помочь ребёнку взрослеть, приобретая опыт и знания. Таковой является функция школы в процессе социализации ребёнка.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Тольяттинский государственный университет

Гуманитарно-педагогический институт

Кафедра «Социология»

Курсовая работа

по дисциплине «Основы социологии»

на тему: «Роль семьи в социализации личности»

Выполнила: студентка группы СОЦб-1301

Максимова М.А.

Руководитель: д.социол. н., профессор

Т.Н. Иванова

Тольятти 2014

Введение

1.1 Понятие и сущность социализации личности

Заключение

Введение

Актуальность темы исследования. Семья - первая в жизни человека социальная группа, благодаря которой он приобщается к ценностям культуры, осваивает первые социальные роли, приобретает опыт общественного поведения. В ней он делает свои первые шаги, переживает первые свои радости и огорчения, из семьи выходит в большой мир, чтобы потом вернуться обратно, когда в этом мире ему станет неуютно.

Не имея ни социального, ни личного опыта, ребёнок не может оценить ни своё поведение, ни проявления личностных качеств других людей. В настоящее время все больше ученых, педагогов, психологов признают: все, что есть в ребенке, - и плохое, и хорошее - он берет из детства. Ребенок вырастет, а сформированные у него качества личности, духовно - нравственные ценности, нормы морали останутся. Именно ими будет руководствоваться взрослый человек, проходя свой жизненный путь, делая порой нелегкий выбор. Впечатления, полученные в детстве, подчас определяют дальнейшую работу человека, его жизненный уклад - ведь семья передает и культурные традиции, опыт предшественников, который складывался на протяжении многих лет.

В жизни каждого человека семья занимает особое место. Ребенок растет в семье, и с первых лет своей жизни он усваивает нормы общежития, нормы человеческих отношений, впитывая из семьи и добро, и зло, все, чем характерна его семья. Став взрослыми, дети повторяют в своей семье все то, что было в семье его родителей. В семье регулируются отношения ребенка к окружающему, в семье он получает опыт нравственности, моральных норм поведения. И хотя родители как центр ориентации и идентификации отступают в подростковом и юношеском возрасте на второй план, это относится лишь к определенным областям жизни. Для большинства молодых людей родители, и особенно мать, остаются главными эмоционально близкими лицами и в этом возрасте. Так семья остается ведущим институтом в формировании и развитии социально значимых ценностей и установок личности ребенка, его социализации.

Цель исследования - проанализировать роль и место семьи в социализации личности.

Задачи:

1) определить значение понятия «семья», «социализация», «социализация личности»;

2) выявить основных агентов социализации личности;

3) изучить особенности социализации и развития личности в семье;

4) определить, каково влияние семьи на становление и формирование личности;

Объектом исследования является процесс социализации личности.

Предмет исследования - особенности роли семьи в социализации личности.

семья личность социализация воспитание

1. Теоретические аспекты социализации личности

1.1 Понятие и сущность социализации

Социализация - это процесс получения ребенком навыков, необходимых для полноценной жизни в обществе. В отличие от других живых существ, чье поведение обусловлено биологически, человек, как существо биосоциальное, нуждается в процессе социализации для того, чтобы выжить. Первоначально социализация индивида происходит в семье, а уже потом в обществе.

Социализация личности - это процесс вхождения каждого индивида в социальную структуру, в результате которого происходят изменения с самой структуре общества и в структуре каждой личности. Это обусловлено социальной активностью каждого индивида.Социализация личности. Этапы социализации личности [Электронный ресурс] - URL: http://www.edu-psycho.ru/ (Дата обращения: 9.11.14)

Процесс социализации личности протекает на протяжении всего существования человеческой жизни, поскольку окружающий мир пребывает в постоянном движении, все изменяется и человеку просто необходимо меняться для более комфортабельного пребывания в новых условиях. Человеческая сущность претерпевает регулярные изменения и с годами меняется, она не может быть постоянной. Жизнь - это процесс постоянной адаптации, требующий непрерывных изменений и обновлений. Человек представляет собой социальное существо. Процесс интеграции каждого индивида в общественные слои считается достаточно сложным и довольно длительным, поскольку включает усвоение ценностей и норм социальной жизни и определенных ролей. Процесс социализации личности проходит по взаимно переплетаемым направлениям. В качестве первого может выступать сам объект. В качестве второго, человек начинает все более активно вливаться в социальную структуру и жизнь общества в целом.

Процесс социализации личности проходит в своем развитии три основные фазы:

1) Первая фаза заключается в освоении социальных ценностей и норм, в результате чего личность учиться соответствовать всему обществу.

2) Вторая фаза заключается в стремлении личности к собственной персонализации, самоактуализации и определенном воздействии на других членов общества.

3) Третья фаза заключается в интеграции каждого человека в определенную социальную группу, где он раскрывает собственные свойства и возможности.

Только последовательное протекание всего процесса может привести к благополучному завершению всего процесса. Сам процесс социализации включает основные этапы социализации личности. Современная социология способна решать данные вопросы неоднозначно.

Основные этапы социализации личности:

1) Первичная социализация - процесс протекает с самого рождения до становления самой личности;

2) Вторичная социализация - на данном этапе происходит перестройка личности в период зрелости и пребывания в социуме.

Социализация проходит этапы, совпадающие с так называемыми жизненными циклами, каждый этап которых сопровождается двумя взаимодополняющими друг друга процессами: десоциализацией и ресоциализацией.

Десоциализация - это процесс отучения от старых ценностей, норм, ролей и правил поведения.

Ресоциализация - это процесс обучения новым ценностям, нормам, ролям и правилам поведения взамен старых.

Среди основных стадий можно выделить: дотрудовую стадию, трудовую стадию, послетрудовую стадию.

Дотрудовая стадия социализации охватывает весь период жизни человека до начала трудовой деятельности. В свою очередь, эта стадия разделяется на два более или менее самостоятельных периода:

a) ранняя социализация, охватывающая время от рождения ребенка до поступления его в школу, т.е. тот период, который в возрастной психологии именуется периодом раннего детства;

б) стадия обучения, включающая весь период юности в широком понимании этого термина. К этому этапу относится, безусловно, все время обучения в школе. Относительно периода обучения в вузе или техникуме существуют различные точки зрения. Если в качестве критерия для выделения стадий принято отношение к трудовой деятельности, то вуз, техникум и прочие формы образования не могут быть отнесены к следующей стадии. С другой стороны, специфика обучения в учебных заведениях подобного рода довольно значительна по сравнению со средней школой, в частности в свете все более последовательного проведения принципа соединения обучения с трудом, и поэтому эти периоды в жизни человека трудно рассмотреть по той же самой схеме, что и время обучения в школе. Так или иначе, но в литературе вопрос получает двоякое освещение, хотя при любом решении сама проблема является весьма важной как в теоретическом, так и в практическом плане: студенчество - одна из важных социальных групп общества, и проблемы социализации этой группы крайне актуальны.

Трудовая стадия социализации охватывает период зрелости человека, хотя демографические границы «зрелого» возраста условны; фиксация такой стадии не представляет затруднений - это весь период трудовой деятельности человека. Вопреки мысли о том, что социализация заканчивается вместе с завершением образования, большинство исследователей выдвигают идею продолжения социализации в период трудовой деятельности. Более того, акцент на том, что личность не только усваивает социальный опыт, но и воспроизводит его, придает особое значение этой стадии. Признание трудовой стадии социализации логически следует из признания ведущего значения трудовой деятельности для развития личности. Трудно согласиться с тем, что труд как условие развертывания сущностных сил человека прекращает процесс усвоения социального опыта; еще труднее принять тезис о том, что на стадии трудовой деятельности прекращается воспроизводство социального опыта. Конечно, юность - важнейшая пора в становлении личности, но труд в зрелом возрасте не может быть сброшен со счетов при выявлении факторов этого процесса.

В социальной психологии эта проблема присутствует как проблема послетрудовой стадии социализации. Основные позиции в дискуссии полярно противоположны: одна из них полагает, что само понятие социализации просто бессмысленно в применении к тому периоду жизни человека, когда все его социальные функции свертываются. С этой точки зрения указанный период вообще нельзя описывать в терминах «усвоения социального опыта» или даже в терминах его воспроизводства. Крайним выражением этой точки зрения является идея «десоциализации», наступающей вслед за завершением процесса социализации. Другая позиция, напротив, активно настаивает на совершенно новом подходе к пониманию психологической сущности пожилого возраста. В пользу этой позиции говорят уже достаточно многочисленные экспериментальные исследования сохраняющейся социальной активности лиц пожилого возраста, в частности пожилой возраст рассматривается как возраст, вносящий существенный вклад в воспроизводство социального опыта. Ставится вопрос лишь об изменении типа активности личности в этот период.

Косвенным признанием того, что социализация продолжается в пожилом возрасте, является концепция Э.Эриксона о наличии восьми возрастов человека 8 стадий развития Эрика Эриксона [Электронный ресурс] - URL: http://ucheba-legko.ru/education/psihologiya/ (Дата обращения: 14.11.14) (младенчество, раннее детство, игровой возраст, школьный возраст, подростковый возраст и юность, молодость, средний возраст, зрелость). Лишь последний из возрастов - «зрелость» (период после 65 лет) может быть, по мнению Эриксона, обозначен девизом «мудрость», что соответствует окончательному становлению идентичности. Бернс Э. Я - Концепция и воспитание. Пер. с англ. М., 1968. Если принять эту позицию, то следует признать, что послетрудовая стадия социализации действительно существует.

В российской социальной философии значимый вклад в теорию развития личности внес Л. Выготский, который подчёркивал социальный характер воспитания личности. Современными российскими учеными, занимающимися проблемами социализации, являются Г. Андреева, Е. Ануфриев, В. Добреньков, И. Кон, А. Мудрик, В. Ядов и другие. В их интерпретации социализация определяется как процесс становления личности, интеграции индивида в общество и различные типы социальных общностей.

Таким образом, сущность социализации можно определить так: социализация - это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны, процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду.

1.2 Агенты социализации личности

Агенты социализации - это те, кто влияет на процесс научения, в решающей степени формируют его. К ним относятся люди и социальные институты.

Агенты социализации, находясь в непосредственном взаимодействии с человеком, играют важнейшую роль в том, каким вырастает человек, как пройдет его становление. Поскольку социализация делится на два вида - первичную и вторичную, постольку ее агенты делятся на первичных и вторичных.

Первичными агентами социализации выступает ближайшее окружение индивида - родители, близкие и дальние родственники, друзья семьи, сверстники, учителя, личные тренеры, семейные врачи, лидеры молодежных групп, спорт, а в современное время мощность набирают такие агенты первичной социализации, как СМИ, в том числе и Интернет. Среди агентов первичной социализации особую роль играют родители и друзья -ровесники. Родители хотят, чтобы их ребенок стремился походить на взрослых, а у ровесников он учится быть ребенком. Родители наказывают его за ошибочные решения, проступки, нарушение нравственных принципов, норм поведения, а ровесники к его ошибкам либо равнодушны, либо их одобряют. Ровесники выполняют важную функцию: облегчают переход от состояния детской зависимости к взрослости, учат быть лидером, добиваться господства над другими, тому, чему родителям трудно научить. Поэтому родители часто смотрят на сверстников детей как на конкурентов в борьбе за влияние в процессе социализации своих детей.

Семья - важнейший агент социализации, так как составляет первое и самое близкое социальное окружение ребенка, которое само входит в более обширную социальную среду и несет на себе ее отпечаток. Именно с помощью семьи ребенок вписывается в общество. Семья дает ему имя и включает его в родословную, уходящую на несколько поколений в прошлое. Таким образом, именно в семье формируется первичная социальная сущность индивида. Социальное положение родителей определяет социальный статус ребенка на протяжении первых 20 лет его жизни. Профессия родителей определяет культурный и образовательный уровень семьи. В семье ребенок знакомится с правилами поведения в обществе и общения с другими людьми, с половыми ролевыми стереотипами, проходит процесс половой идентификации.

Одновременно семья - это тот социальный институт, который может оказать негативное воздействие на процесс социализации. Низкое социальное положение родителей, алкоголизм, конфликты и раздоры, их подчиненное положение на работе, социальное отчуждение, неполнота семьи (отсутствие одного из родителей), жестокое обращение родителей с детьми - все это накладывает отпечаток на характер, мировоззрение и социальное поведение ребенка, в конечном счете, на его социальный статус и те социальные роли, которые ему приходится исполнять уже сейчас или которые придется исполнять в будущем.

Таким образом, именно семья стоит в центре всех проблем, связанных с психическим, физическим и социальным здоровьем молодежи. Конечно, здесь нет прямой жесткой связи, поскольку социализация зависит и от других агентов, а также личных качеств индивида, врожденных черт его личности и других обстоятельств. Поэтому дети, подвергавшиеся жестоким наказаниям, могут вырасти садистами, но могут стать гуманными людьми, активными борцами с жестокостью.

Спорт как агент социализации оказывает позитивное влияние на формирование физически и духовно здоровой личности. По мнению исследователей, спорту следует уделять большее внимание в контексте его социализирующей функции. Причин, по которым дети недостаточно уделяют внимание физическим занятиям, много, и среди них: загруженность в школе и соответственно нехватка времени, низкая спортивная мотивация детей, отсутствие спортивных секций в районе проживания и другие.

Развитие спорта в обществе и укрепление его позиций как агента социализации молодого поколения составляют одно из важнейших направлений оздоровления общества. Известно, что спорт придает жизни человека здоровый режим, заряжает его энергией и требует от занимающегося спортом ограничения в негативных стилевых привычках (употребление спиртного, табакокурение и др.). Короче говоря, спорт дисциплинирует личность, формирует силу воли, целенаправленность и целеустремленность, а также является залогом здоровой психической деятельности человека, бодрости и жизнерадостности. Процесс социализации через спорт отличается от процесса социализации в семье, школе, формируя позитивную направленность на поддержание, закрепление и трансляцию определенных социальных ценностей и установок, формирующих жизненно важную для современной молодежи культуру самосохранительного поведения.

Школа как агент социализации принципиально отличается от семьи тем, что это эмоционально нейтральная среда, где к ребенку относятся не как к единственному и любимому, а объективно, в соответствии с его реальными качествами. В школе ребенок узнает на практике, что такое соревнование, успех и неудача, научается преодолевать трудности или привыкает сдаваться перед ними. В школьный период социализации у ребенка формируется самооценка, которая во многих случаях остается с ним на всю жизнь. Поскольку школа представляет собой часть более обширной социальной системы, она обычно отражает доминирующую культуру с ее ценностями и предрассудками. В школе ребенок начинает понимать, что такое социальная несправедливость.

Социализация в процессе воспитания в семье и школе имеет двойственный характер - не только регулируемый и целенаправленный, но и неуправляемый, стихийный. Конечно, на уроке в школе приобретаются важные знания, многие из которых имеют непосредственное социальное значение. Однако ученик усваивает не только материал урока и не только те социальные правила, которые декларируются учителем в процессе обучения и воспитания. Ученик обогащает свой социальный опыт за счет реально испытываемого или наблюдаемого опыта социального взаимодействия учителей и учеников как между собой, так и внутри социальной группы. Этот опыт может быть как позитивным, т.е. совпадать с целями воспитания, так и негативным.

Интернет как агент социализации молодежи оказывает сильнейшее воздействие на личность и ее нравственное состояние: виртуальный мир, в который попадает молодой человек, дает ему дополнительную свободу для выражения своих эмоций, чувств, жизненных позиций, настроений, взглядов, преодоления различного рода внутренних и внешних конфликтов, возникающих в реальной жизни в семейных отношениях, отношениях со сверстниками. Интернет, усиливая процесс опосредованного общения, оказывает воздействие на психическое состояние личности в плане формирования интернет-зависимости.

Агенты вторичной социализации - это формальные организации, официальные учреждения: администрация школы, вуза, предприятия, армии, полиции, церкви, государства, работники средств массовой информации. Если агенты первичной социализации наиболее сильно влияют на человека в первой половине жизни, хотя их воздействие сохраняется всю жизнь, то агенты вторичной социализации (их называют также институтами социализации) преобладают во второй половине жизни человека и выполняют несколько функций.

Среди агентов вторичной социализации особая роль принадлежит средствам массовой информации, в первую очередь телевидению. Их влияние на все группы населения огромно: под влиянием СМИ за короткое время может произойти настоящий переворот в массовом сознании, рухнуть системы ценностей и идеологические стереотипы, внедрявшиеся десятилетиями в это сознание. Кинофильмы и особенно телесериалы формируют у индивидов стереотипы поведения, которых они не могут видеть в семье и непосредственном окружении, - сцены «красивой жизни» богатых и праздных, физически привлекательных людей, а также сцены насилия, которыми изобилует современное телевидение.

В индустриальных обществах важным фактором социализации является трудовая деятельность, которая обеспечивает социальную интеграцию индивида в мир взрослых людей, помогает найти свое место и быть признанным в социальной системе, т.е. наделяет индивида социальной значимостью, дает ему ощущение престижа. Для многих профессия служит главным средством самоидентификации.

Социализация на работе - это преимущественно вторичная социализация, затрагивающая взрослых, уже сформировавшихся людей. Это обусловливает трудности, связанные, прежде всего, с необходимостью найти правильное соотношение между уже интериоризированными ценностями и ценностями, следовать которым требует работа. Например, люди, воспитанные в духе независимости и самостоятельности суждений, часто испытывают затруднения из-за необходимости на работе зримо проявлять знаки подчинения начальству. Люди, ценящие творческую инициативу, часто бывают плохими исполнителями, а хорошие исполнители часто страдают безынициативностью. Обычно взрослый человек критически относится к ценностям, предлагаемым ему работой, и принимает не все из них, а лишь те, которые кажутся ему приемлемыми.

2. Семья как фактор формирования личности

2.1 Воспитание и родительское воздействие

Воспитание детей - это отдача особых сил, сил духовных. Человека мы создаем любовью - любовью отца к матери и матери к отцу, любовью отца и матери к людям, глубокой верой в достоинство и красоту человека. Прекрасные дети вырастают в тех семьях, где мать и отец по - настоящему любят друг друга и вместе с тем любят и уважают людей.

C того момента, как ребенок родился, и начал обживаться в мире, он начал обучаться. Обучаясь, ребенок постоянно воспитывается. Процесс воспитания направлен на формирование социальных качеств личности, на создание и расширение круга ее отношений к окружающему миру - к обществу, к людям, к самому себе. Чем шире, разнообразнее и глубже система отношений личности к различным сторонам жизни, тем богаче ее собственный духовный мир.

Таким образом, личность формируется в процессе активного взаимодействия с окружающим миром, овладевая социальным опытом, общественными ценностями. На основе отражения человеком объективных отношений происходит формирование внутренних позиций личности, индивидуальных особенностей психического склада, складывается характер, интеллект, его отношение к окружающим и к самому себе. Находясь в системе коллективных и межличностных отношений, в процессе совместной деятельности, ребенок утверждает себя как личность среди других людей.

Никто не рождается на свет с готовым характером, интересами, склонностями, волей, определенными способностями. Все эти свойства вырабатываются и формируются постепенно, в ходе всей жизни, с момента рождения и до зрелости.

С самого рождения человек попадает в общество. Первым окружающим ребенка миром, начальной единицей общества является - семья, где и происходит закладывание основ личности. Семья становится главным социальным фактором, влияющим на становление личности.

Ребенок видит семью в качестве окружающих его близких людей папы и мамы, бабушки и дедушки, братьев и сестер. В зависимости от состава семьи, от отношений в семье к членам семьи и вообще к окружающим людям человек смотрит на мир положительно или отрицательно, формирует свои взгляды, строит свои отношения с окружающими. Отношения в семье влияют также на то, как человек в дальнейшем будет строить свою карьеру, по какому пути он пойдет. Именно в семье индивид получает первый жизненный опыт, поэтому очень важно в какой семье воспитывается ребенок: в благополучной или неблагополучной.

Факторы, влияющие на формирование личности делятся на три группы: макрофакторы, мезофакторы и микрофакторы. К макрофакторам относятся космос, планета, страна, общество и государство. Во вторую группу входят мезофакторы: тип поселения (село, город), этнокультурные и исторические условия. Среди микрофакторов выделяют семью, школу и ближайшее окружение ребенка. Несмотря на использование термина «микро» - это наиболее значимый фактор для формирования личности.

Уют и тепло домашнего очага, реализация потребности человека в доверительном и эмоциональном общении, сочувствие, сопереживание, поддержка - все это позволяет человеку быть более стойким к условиям современной неспокойной жизни.

В родительском труде, как во всяком другом, возможны и ошибки, и сомнения, и временные неудачи, поражения, которые сменяются победами. Воспитание в семье - это та же жизнь, и наше поведение и даже наши чувства к детям сложны, изменчивы и противоречивы. К тому же родители не похожи друг на друга, как не похожи один на другого дети. Отношения с ребенком, так же как и с каждым человеком, глубоко индивидуальны и неповторимы.

Например, если родители во всем совершенны, знают правильный ответ на любой вопрос, то в этом случае они вряд ли смогут осуществить самую главную родительскую задачу - воспитать в ребенке потребность к самостоятельному поиску, к познанию нового.

Родительская любовь - источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья.

Именно поэтому первой и основной задачей родителей является создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Никогда, ни при каких условиях у ребенка не должно возникать сомнений в родительской любви.

Большую роль в семейном воспитании играет авторитет родителей. Без родительского авторитета воспитание невозможно. Главным основанием родительского авторитета может быть работа родителей, их гражданское лицо, поведение. Авторитет - это влияние какого-либо лица, основанное на знаниях, нравственных достоинствах и жизненном опыте.

Развитие интеллекта и творческих способностей, познавательных сил и первичного опыта трудовой деятельности, нравственное и эстетическое формирование, эмоциональная культура и физическое здоровье детей - все это зависит от семьи, от родителей, и все это составляет задачи семейного воспитания.

2.2 Влияние семьи на становление и развитие личности

Семья - это основанная на единой общесемейной деятельности общность людей, связанных узами супружества-родительства-родства, и тем самым осуществляющая воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, а также социализацию детей и поддержание существования членов семьи. Антонов А.И., Медков В.М.Социология семьи, 1996.

Семья - ведущий фактор развития личности ребенка, от которого во многом зависит дальнейшая судьба человека. Первое, что характеризует семью как фактор воспитания, - это ее воспитательная среда, в которой естественно организуется жизнь и деятельность ребенка.

Традиционно семья - главный институт воспитания. То, что человек приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи обусловлена тем, что в ней человек находится в течение значительной части своей жизни. В семье закладываются основы личности. Что ребенок с раннего возраста возьмет от семьи, в которой вырос, он будет на подсознательном уровне помнить и хранить в своей памяти в течение всей жизни. Значимость семьи заключается в том, что именно дома формируется мировоззрение и отношение к миру, образ жизни, привычки и социальное существование ребенка. Современные семьи достаточно разнообразны, и в зависимости от того, как построена жизнь и общение с родителями, зависит формирование личности ребенка: в семье закладывается будущий характер и темперамент ребенка, основы формирования культуры, личная гигиена, распорядок дня и многое другое. Пугачев А. С. Влияние семьи на личность [Текст] / А. С. Пугачев // Молодой ученый. -- 2012. -- №7. -- С. 310-313.

Семья выступает фактором воспитания потому, что является организатором разнообразных видов деятельности детей. От рождения ребенок, в отличие от многих представителей животного мира, не обладает умениями, которые обеспечат его самостоятельную жизнь. Его взаимодействие с миром организуют родители и другие члены семьи. В этом заложен большой педагогический смысл, ибо даже ребенок, которому посчастливилось родиться в благоприятной среде, не сможет полноценно развиваться, если он ограничен или лишен возможности активного взаимодействия с ней. Дело в том, что сам по себе он не овладевает средствами освоения, усвоения и присвоения тех достижений культуры, которыми он окружен. В семье начинается приобщение ребенка к различным видам деятельности: познавательной, предметной, игровой, трудовой, учебной, а также деятельности общения. Первоначально взрослые действуют с ребенком совместно, стимулируя и подкрепляя его активность. Но по мере того, как ребенок овладевает отдельными действиями, представляется возможность организовать его деятельность как совместно-разделенную со взрослым. По мере овладения ребенком теми или иными действиями он превращается в субъекта собственной деятельности, но и на этом этапе ему необходимо внимание взрослого, эмоциональная поддержка, одобрение, оценка, иногда - подсказка, дополнительная информация о том, как лучше сделать, поступить в той или иной ситуации и т.д. Родителям важно соблюдать меру, разумное соотношение детской и своей собственной активности, не выполнять за ребенка то, чему он уже научился.

Родителям следует поддерживать каждую попытку, каждый признак самостоятельности ребенка, постепенно увеличивая нагрузку, вооружившись терпением. Если корректная помощь взрослых ребенку осуществляется без акцента на его беспомощность, без унижения его достоинства, если она своевременна и незаметна, то в структуре личности ребенка закрепляется первый элемент подлинной самостоятельности - потребность в целесообразных действиях, завершающихся практическим результатом, обладающим общественной значимостью, культурным смыслом. А это предпосылка развития настойчивости, усидчивости, способности к самоконтролю и самооценке результатов своей деятельности и себя как деятеля.

С самого раннего возраста правильный процесс развития ребенка осуществляется в первую очередь благодаря заботам родителей. Маленький ребенок учится у своих родителей мыслить, говорить, понимать и контролировать свои реакции. Благодаря личностным образцам, каковыми являются для него родители, он учится тому, как относиться к другим членам семьи, родственникам, знакомым: кого любить, кого избегать, с кем более или менее считаться, кому выражать свою симпатию или антипатию, когда сдерживать свои реакции. Семья готовит ребенка к будущей самостоятельной жизни в обществе, передает ему духовные ценности, моральные нормы, образцы поведения, традиции, культуру своего общества. Направляющие, согласованные воспитательные методы родителей учат ребенка раскованности, в то же время он учится управлять своими действиями и поступками согласно нравственным нормам. У ребенка формируется мир ценностей. В этом многостороннем развитии родители своим поведением и собственным примером оказывают ребенку большую помощь. Однако некоторые родители могут затруднять, тормозить, даже нарушать поведение своих детей, способствуя проявлению у него патологических черт личности.

В результате разумного применения поощрений, развитие ребёнка и формирование его как личности можно ускорить, сделать более успешным, чем используя наказания и запреты. Если все же возникает нужда в наказании, то для усиления воспитательного эффекта наказания по возможности должны следовать непосредственно за заслуживающим его проступком. Наказание более эффективно в том случае, если проступок, за который ребенок наказан, доступно ему объяснен. Очень суровое может вызвать у ребенка страх или озлобить его. Любое физическое воздействие формирует у ребенка убеждение, что он тоже сможет действовать силой, когда его что-то не устроит.

Очень важно, чтобы маленький человечек воспитывался в доброжелательной атмосфере, чтобы в процессе воспитания у родителей не было разногласий по поводу методов его воспитания, чтобы ребенок не был свидетелем конфликтов. В противном случае он может вырасти в асоциальную личность, наносящую вред не только окружающим, но и себе.

Отношения в системе мать - ребенок. Существенное влияние на развитие ребенка оказывают индивидуальные пристрастия и антипатии матери: быстрее развивается то, что больше всего нравится матери, что ею приветствуется. Процесс развития замедляется там, где мать остается равнодушной или скрывает свое одобрение.

Феномен привязанности. Отношения привязанности к близким взрослым составят основу его будущих контактов с людьми. Такие отношения возникают у ребенка на втором-третьем году жизни. Тот, кому в раннем детстве не удалось установить безопасную связь со взрослым, в более старшем возрасте встречается со значительными трудностями при общении со сверстниками. Особенности взаимодействия ребенка со своими близкими, степень их отзывчивости на получаемые от ребенка сигналы, полнота удовлетворения его потребностей влияют на характер отношений вне семьи. Отношения привязанности способствуют снижению у ребенка чувства тревоги, непременно возникающего в новых ситуациях.Обухова Л. Ф.,Шаграева О. А. Семья и ребенок: психологический аспект детского развития. - М.: Жизнь и мысль, 1999. с. 30

Таким образом, с самого раннего возраста правильный процесс развития ребенка зависит от того, как осуществляется семейное воспитание: какие знания, духовные ценности, моральные нормы передают родители ребёнку, насколько разумно применяют поощрение и наказание. Успех воспитания в семье может быть обеспечен только в том случае, когда созданы благоприятные условия для роста и всестороннего развития ребенка. Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Основными условиями успеха в воспитании детей в семье должно считать наличие нормальной семейной атмосферы, авторитета родителей, правильного режима дня, своевременного приобщения ребенка к книге и чтению, к труду.

Заключение

Мы рождаемся, развиваемся, живем, умираем. Каждый из нас проходит свой собственный жизненный цикл, проживает свою жизнь. Но именно то, как будет проходить наша жизнь, зависит от многих факторов, в частности, от семьи. Сколько семей, столько и вариантов воспитания. В зависимости от этого происходит и становление личности.

Социализация - процесс, посредством которого индивидом усваиваются нормы его группы таким образом, что через формирование собственного «Я» проявляется уникальность данного индивида как личности, процесс усвоения индивидом образцов поведения, социальных норм и ценностей, необходимых для его успешного функционирования в данном обществе.

Семья - агент первичной социализации. Родители передают детям свой жизненный опыт, социальные роли, обучают ремеслам и теоретическим знаниям. Семья помогает ребенку учиться общаться. Общение в семье позволяет ребенку вырабатывать собственные взгляды, нормы, установки и идеи, а также коммуникативные навыки: стиль общения, способность к компромиссам. Развитие ребенка будет зависеть от того, насколько хорошие условия для общения предоставлены ему в семье, а также от четкости и ясности общения.

Влияние семьи на развитие личности разнообразно в зависимости от стиля взаимодействия, индивидуальных качеств членов семьи. Именно семья, прежде всего, призвана удовлетворить потребность своих членов в признании, уважении, оказать эмоциональную поддержку, психологическую защиту. Ведь от того, как родители приучают своих детей к труду, уважению к старшим, любви к окружающей природе и людям, зависит то, каким будет общество, в котором будут жить наши дети. Ребенок обычно довольно точное отражение той семьи, в которой он растет и развивается. Семья во многом определяет круг его интересов и потребностей, взглядов и ценностных ориентации.

Таким образом, семья - основа жизни ребенка, и ничем ее заменить нельзя. Базовым моментом, формирующим личность ребенка, выступает безусловная родительская любовь. Только такой тип любви может обеспечить развитие всех потенциальных возможностей ребенка и раскрыть его духовное, уникальное Я. Безусловная любовь к ребенку - та «почва», на которой вырастает как прекрасный цветок целостная личность.

Таким образом, семья - это та среда, которая влияет на развитие личности ребенка, его будущее духовное и душевное благополучие.

Список используемой литературы и источников

1. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи: Учеб. пособие для ВУЗов. М.: Изд-во МГУ, 1996.

2. Бернс Э. Я. Концепция и воспитание. Пер. с англ. М., 1968.

3. Герасимова И.А. Структура семьи_ М., 1976; Ружже Л., Елисеева И.И., Кадибур Т.С. Структура и функции семейных групп_М., 1983.

4. Дружинин В.Н. Психология семьи. Спб.: Питер, 2006. 176 с.

5. Земска М. Семья и личность. М., 2009. 133 с.

6. Лисина М.И. Семья и формирование личности. М., 2006. 180 с.

7. Макаренко. А.С. Лекции о воспитании детей. Общие условия семейного воспитания: Учебное пособие. М.: Знание, 1984. 400 с.

8. Миндель А. Воспитание и развитие личности подростка. М., 2007. 225 с.

9. Обухова Л. Ф., Шаграева О. А. Семья и ребенок: психологический аспект детского развития. М.: Жизнь и мысль, 1999. с. 30.

10. Пугачев А. С. Влияние семьи на личность [Текст] / А. С. Пугачев // Молодой ученый. 2012. №7. С. 310-313.

11. Реан А.А. Развитие и социализация личности в семье. Спб.: Питер, 2000. 304 с.

12. Семья и личность / Под ред. проф. Е.И. Сермяжко. Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2003. 101 с.

13. Социализация личности. Этапы социализации личности [Электронный ресурс] - URL: http://www.edu-psycho.ru/ (Дата обращения: 9.11.14).

14. Субботский Е. В. Ребенок открывает мир, М., изд. Просвещение, 1991, 198 с.

15. Титаренко В. Я. Семья и формирование личности, М., изд. Мысль, 1987, 351 с.

16. 8 стадий развития Эрика Эриксона [Электронный ресурс]. URL: http://ucheba-legko.ru/education/psihologiya/ (Дата обращения: 14.11.14).

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Факторы и средства социализации личности: философия семейного воспитания и функции семьи. Влияние семейных традиций на становление и воспитание личности. Процесс воспитания детей как формирование и социализация личности: выявление потребностей и целей.

курсовая работа , добавлен 25.08.2011


Понятие о личности. Что такое личность. Этапы формирования личности. Факторы, влияющие на становление личности. Система взаимоотношений в семье и стили родительского поведения. Влияние неполной семьи на становление личности.

реферат , добавлен 10.06.2003


Семья как сложное социальное образование, разграничение ее особенностей как института и как группы. Подходы к ее изучению. Специфика функций семьи, их роль. Семья как основной фактор, влияющий на становление личности. Проблемы и перспективы семьи.

курсовая работа , добавлен 10.01.2011


Социализация личности: понятие, процесс, научные концепции. Объективные и субъективные факторы социализации личности, ее функции. Ценности в смысловой сфере личности. Стадии социализации личности, периодизация ее развития. Десоциализация и ресоциализация.

курсовая работа , добавлен 28.06.2013


Понятие личности как субъекта и продукта социальных взаимодействий. Изучение факторов, влияющих на формирование личности, процесс социализации личности, этапы и агенты социализации, концепции личности. Бесконечное разнообразие темпераментов, способностей.

презентация , добавлен 18.03.2014


Личность и основные факторы ее развития. Социализация личности и ее формирование. Повседневность в системе социализации личности. Досуг как фактор повседневности. Досуг в социализации личности. Развитие внеинституциональных форм молодежного досуга.

курсовая работа , добавлен 15.04.2013


Понятие процесса социализации как сложного многогранного процесса очеловечивания человека. Механизмы и стадии социализации. Фазы социализации личности: адаптация, самоактуализация и интеграция в группу. Этапы развития личности по Эриксону, взросление.

контрольная работа , добавлен 27.01.2011


Понятие "семья" как элемента социальной структуры общества. Особенности исторического становления фамилистической культуры. Функции и структуры малой группы в обществе. Жизненный цикл семьи. Влияние семейной социализации на формирование личности.

контрольная работа , добавлен 11.12.2008


Школа как воспитательная организация. Функции школы как социальной организации. Отношение современных исследователей к роли школы в социализации личности. Взаимодействие семьи и школы в социализации индивида. Социализация личности в процессе образования.

контрольная работа , добавлен 22.04.2016


Проблемы социализации личности и языковой политики. Место языковых норм среди ценностей в постсоветском пространстве. Реформы высшего образования, их роль в формировании студенческой среды. Отражение социализации личности студента на усвоении языков.

1

Семья остается ведущим институтом формирования и развития социально значимых ценностей и установок личности ребенка, его социализации. Российская семья сегодня переживает ситуацию, когда кардинальные социально-политические и социально-экономические изменения, в корне изменившие систему жизненных ценностей населения страны, поставили под угрозу существование институтов семьи и брака. Семья, традиционно уважаемый в стране социальный институт, в значительной мере утратила свою ценность. Еще более ухудшили ситуацию произошедшие не так давно в России социальный и экономический кризисы. Осознавая роль подрастающего поколения в развитии страны, необходимо признать актуальность проблем семьи и семейного воспитания. В статье представлены результаты социологического исследования роли семьи в социализации личности. Приводится сравнительный анализ мнений представителей семей и экспертов относительно проблем социализации личности в современной семье.

институт семьи

функции семьи

социализация личности

1. Горева О.М., Осипова Л.Б. Семья как фактор влияния на становление личности // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 1; URL: www..

2. Родина В.Н., Фарахутдинов Ш.Ф., Устинова О.В. Взаимообусловленность брачности и рождаемости // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 1; URL: www..

3. Устинова О.В., Осипова Л.Б. Семья – основной институт воспроизводства населения (на примере юга Тюменской области) // Вестник Казанского государственного технического университета им. А.Н. Туполева. - 2013. - № 2. - С. 204-206.

4. Устинова О.В., Пивоварова И.В. Преодоление кризиса института семьи в России // Известия высших учебных заведений. Социология. Экономика. Политика. - 2014. - № 1. - С. 78-82.

5. Фарахутдинов Ш.Ф., Родина В.Н., Устинова О.В. Отношение россиян к институту брака // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 1. - С. 1599.

6. Хайруллина Н.Г., Москатова А.К., Недосекина А.Г., Обидина Ю.С. и др. Социально-гуманитарные проблемы современности // Личность и общество. - Saint-Louis, MO, USA, 2013.

7. Ustinova O.V. Deformation of values system as a reason of demographic crisis in Russia. Scopus // Life Sci J. - 2014. – 11 (8s). - Р. 465-468.

8. Ustinova O.V. An Investigation into the Motives Behind the Reproductive Conduct of the Ural Federal District Scopus // World Applied Sciences Journal. - 2014. – 31 (5). - Р. 910-914.

Семья как первичная ячейка общества представляет собой ключевое звено в процессе социализации личности. Семейный доход, социальное положение, образование, род занятий родителей - в значительной степени предопределяют жизненный путь ребенка. Кроме воспитательной функции, которую осуществляют родители, на его социализацию воздействует внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия накапливается с возрастом, преломляясь в структуре личности.

Ребенок, воспитываясь в семье, усваивая нормы общежития, человеческих отношений, воспитания младшего поколения, став взрослым, воспроизводит в своей семье все то, что было в семье его родителей . Кроме того, как показали результаты исследований О.В. Устиновой, В.Н. Родиной, Ш.Ф. Фарахутдинова, наблюдается преемственность репродуктивного поведения родителей их детьми во взрослой жизни. То есть люди склонны воспроизводить модель семьи в том виде, в котором они наблюдали ее в детстве . Таким образом, семья остается ведущим институтом в формировании и развитии социально значимых ценностей и установок личности ребенка, его социализации.

С целью выявления роли семьи в социализации личности И.В. Пивоваровой, О.В. Устиновой в 2010 году было проведено анкетирование населения г. Тюмени (384 респондента) и экспертный опрос специалистов в области семейной жизнедеятельности, семейного воспитания (94 эксперта) .

На вопрос об оптимальном составе семьи для реализации ею функции социализации личности эксперты ответили следующим образом (рис. 1).

Рис. 1. Мнения экспертов относительно оптимального состава семьи для реализации успешной социализации личности ребенка, %

Таким образом, более 50% экспертов считают, что для успешной социализации необходима помощь старшего поколения (дедушки и бабушки), представители которого могут жить как отдельно, так и вместе с семьей своих детей и внуков. В то же время только в 18,8% семей респондентов проживают дедушки или бабушки.

Вполне логично было задать вопрос респондентам, кто из взрослых членов семьи работает, а значит наиболее авторитетен для детей (рис. 2).

Рис. 2. Работающие члены семьи респондентов, %

В большинстве семей респондентов работают мать и отец, что позволяет им быть полноценными агентами социализации детей. Понятно, что в семьях респондентов, в составе которых отсутствует отец (мать, один ребенок - 12,5%, мать, два ребенка и более - 6%), работает только мать, и она является основным агентом социализации детей.

Родители выступают особенно успешными агентами социализации, когда обеспечивают определенный достаток в семье и могут позволить себе больше времени уделять воспитанию детей. В процессе исследования был выявлен фактический уровень доходов респондентов (рис. 3).

Большая часть респондентов имеет средний доход (56,5%), 18,5% - выше среднего и 20,6% - ниже среднего.

Рис. 3. Уровень доходов респондентов, %

Исследование показало, что даже при наличии алиментов неполные семьи, особенно при отсутствии отца, имеют более низкий доход по сравнению с полными семьями, что сказывается на воспитательных процессах.

Большинство экспертов (48,9%) считает наиболее оптимальным уровень доходов выше среднего (когда люди могут позволить себе затраты на комфортное проживание, досуг и отдых, образование, но затруднены крупные покупки (недвижимость, автомобиль, др.)) для успешной социализации детей. Примечательно, что 10,6% экспертов считают, что уровень доходов не влияет на процесс социализации детей.

Анализ мнений экспертов относительно благоприятной атмосферы, в которой должна реализовываться воспитательная функция в семье в процессе социализации личности, показал следующее (рис. 4).

Рис. 4. Распределение мнений экспертов об атмосфере в семье, которая должна быть для успешной реализации воспитательной функции в процессе социализации детей, %

Подавляющее большинство экспертов считают, что атмосфера в семье должна быть наполнена любовью, искренностью и честностью, взаимопониманием и взаимодействием, доброжелательностью, спокойствием и уравновешенностью, с благоприятным морально-психологическим климатом. Атмосферу сдерживания, контроля, ограничений в процессе социализации приветствуют только 33% экспертов.

Очевидно, что на процессы социализации оказывается не только позитивное, но и негативное влияние. На рис. 5 представлены результаты распределения мнений респондентов по поводу негативного влияния на взаимоотношения в их семьях.

Рис. 5. Респонденты о негативном влиянии на взаимоотношения в семье, %

Лишь чуть более 9% респондентов считают, что на их взаимоотношения в семье негативно ничего не влияет. Наряду с тем что 43% опрошенных подчеркнули, что негативно на взаимоотношения в семье влияют личностные особенности людей, достаточное количество респондентов указало на плохие условия проживания и низкие доходы (29,2% - низкое качество жилищных условий, 18% - плохое материальное положение). Среди негативных факторов влияния на взаимоотношения в семье было отмечено и отсутствие развитой медицинской инфраструктуры (16,1%).

Эксперты на вопрос о негативном влиянии факторов на взаимоотношения в современной российской семье ответили следующим образом (рис. 6).

Рис. 6. Эксперты о негативном влиянии на взаимоотношения в семье, %

Для решения задач исследования важно было выяснить, в какой степени семья реализует свои функции в современной российской экономической и политической ситуации (рис. 7).

Фактически большинство респондентов признает, что в настоящее время семья не в полной мере реализует присущие ей функции, кроме хозяйственно-бытовой (хозяйственная поддержка и уход за членами семьи) и эмоциональной, в отношении которых большинство высказалось (более 55%), что они реализуется эффективно. 10,6% опрошенных отметили, что не реализуется функция социального контроля (регламентация поведения членов семьи), 12,1% - досуговая функция семьи, 13,1% - экономическая функция (обеспечение материальными средствами), 18,9% - социально-статусная (предоставление социального статуса членам семьи), 19,4% - духовная (духовное развитие личности).

Рис. 7. Реализация семейных функций, по мнению респондентов, %

По мнению экспертов, все функции семьи реализуются не в полной мере. Только 41,5% экспертов отметили эффективную реализацию хозяйственно-бытовой функции, и 30,8% - экономической. С другой стороны, 24,5% считают, что духовная функция вообще не реализуется, совпадая во мнениях с такой же частью респондентов (19%) (рис. 8).

Рис. 8. Реализация семейных функций по мнению экспертов, %

Результаты проведенного анализа настораживают: фактически пятая часть респондентов и экспертов считает, что не реализуется одна из основных функций семьи - духовная, что не может не сказаться на социализации детей в семьях.

Рецензенты:

Силин А.Н., д.соц.н., профессор, Тюменский государственный нефтегазовый университет, г. Тюмень;

Хайруллина Н.Г., д.соц.н., профессор, Тюменский государственный нефтегазовый университет, г. Тюмень.

Библиографическая ссылка

Пивоварова И.В., Пилипенко Л.М. РОЛЬ СЕМЬИ В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 2-1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=21403 (дата обращения: 05.01.2020). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»